高職課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀研究

趙晶 黨敬華 王亞莉

摘 要：雖然混合式教學(xué)符合當(dāng)下信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展趨勢，自身也具有單一教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，但對高職課程混合式教學(xué)的研究及探索還不夠。本文旨在摸清現(xiàn)在高職課程混合式教學(xué)實施的現(xiàn)狀，厘清問題，為混合式教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);調(diào)查研究;現(xiàn)狀

基金項目：石家莊市2019年高等教育科學(xué)研究項目“高職課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施”（項目編號：20191061）。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，要求實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。要達到深度融合，教師需具備信息化教學(xué)能力。這無疑對當(dāng)代教師提出了更高的要求。混合式教學(xué)將面對面的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，追求發(fā)揮二者的優(yōu)勢，正是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。

1 混合式教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)的定義

學(xué)界對混合式教學(xué)最普遍的認知包含面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分組成，這個定義顯然是不充分的。一些學(xué)者把面授時間是否部分被在線學(xué)習(xí)活動所取代加入到混合式教學(xué)的定義中。認為混合式教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間部分被課堂面授代替，課堂面授部分被在線學(xué)習(xí)代替。也有一些學(xué)者根據(jù)面授課堂和在線學(xué)習(xí)部分所占的不同比例界定混合式教學(xué)。還有一些學(xué)者認識到混合式教學(xué)不是兩種元素簡單的混合與疊加，而是需要精心的設(shè)計，取長補短，發(fā)揮課堂面授與在線學(xué)習(xí)兩種元素的優(yōu)勢。

1.2 混合式教學(xué)的分類

根據(jù)課堂面授和在線學(xué)習(xí)部分所占的不同比例劃分混合式教學(xué)。在線學(xué)習(xí)部分占比不超過30%的稱為網(wǎng)絡(luò)輔助型;在線部分占比在30%-79%的稱為混合型;在線部分超過80%以上的稱為在線型。

根據(jù)面授課堂與在線學(xué)習(xí)各自的功能搭配進行分類：1）網(wǎng)上資源作為自主學(xué)習(xí)的一種支持;2）網(wǎng)上資源與課堂教學(xué)相聯(lián)系;3）擁有網(wǎng)絡(luò)平臺;4）面授與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動融合性好。

從學(xué)校層面，根據(jù)混合式教學(xué)實施的成熟度進行分類：1）意識/探索階段。2）采納/早期應(yīng)用階段。3）成熟應(yīng)用/提升階段。

1.3 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起對于外部世界的知識，使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認為知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。2）高階思維培養(yǎng)理論。認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。知道、領(lǐng)會是低階思維，而應(yīng)用、分析、綜合和評價屬于高階思維。我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視知識的傳授，屬于低階思維訓(xùn)練。

2 混合式教學(xué)的實踐

混合式教學(xué)在實踐中也產(chǎn)生了很多應(yīng)用模式，其中應(yīng)用最廣泛的要數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC（小規(guī)模私有在線課程）了。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把原來在課堂上進行的知識傳授部分移至課下由學(xué)生自主完成，而原來在課下進行的知識鞏固、內(nèi)化等活動放到課堂上進行。正是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進了微課的普及。

2.2 SPOC（小規(guī)模私有在線課程）

SPOC是融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的一種混合式教學(xué)模式，通常是準入制。學(xué)習(xí)者通過課程平臺完成課前學(xué)習(xí)，老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并收集問題;在面授課堂中解決問題，并組織知識應(yīng)用、分析的課堂活動;對學(xué)習(xí)者的反饋評價貫穿線上線下整個教學(xué)過程。

3 調(diào)查研究

3.1 研究設(shè)計

筆者選取了石家莊市的6所高職院校對高職課程混合式教學(xué)的基本情況進行調(diào)查研究。研究方法主要采用問卷調(diào)查法和訪談法;研究對象為擔(dān)任專業(yè)課或基礎(chǔ)課的實施混合式教學(xué)的授課教師。

3.2 數(shù)據(jù)收集

利用在線問卷“問卷星”編制問卷，發(fā)給6所高職院校相關(guān)系部的微信群。填表對象為擔(dān)任專業(yè)課或基礎(chǔ)課的實施混合式教學(xué)的授課教師。共收回問卷67份，均為有效問卷。

問卷分兩部分。第一部分為個人基本信息，選擇題。主要內(nèi)容包括問卷人職稱、所在院校及部門、教授課程;第二部分為課程實施混合式教學(xué)的基本情況，選擇題，但都設(shè)有開放題項。具體包括課程類型、在線平臺類型、在線學(xué)習(xí)地點、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、主導(dǎo)模式、混合類型及教學(xué)評價形式。

訪談對象為課程負責(zé)人、任課教師及學(xué)生。針對課程負責(zé)人，訪談內(nèi)容包括受訪者個人教學(xué)與管理工作情況、混合式教學(xué)情況、從課程管理角度對混合式教學(xué)的看法和態(tài)度;對于任課教師訪談內(nèi)容為混合式教學(xué)設(shè)計與實施的現(xiàn)狀、以及對混合式教學(xué)的理解;針對學(xué)生，訪談內(nèi)容為混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、對混合式學(xué)習(xí)的體會和感知。

3.3 結(jié)論

1）實施混合式教學(xué)的高職課程類型。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校課程體系中，混合式教學(xué)主要發(fā)生在重點專業(yè)的精品課程中。基礎(chǔ)課程中只有3所院校的思政課程及2所院校的公共英語實施了混合式教學(xué)。2）在線平臺類型。混合式教學(xué)的在線部分需要有一個在線平臺。占第一位的是SPOC平臺（主要包括職教云、學(xué)習(xí)通、慕課堂、知道、雨課堂）。這些平臺都是在線精品課程的發(fā)布平臺。第二位的是與教材配套的平臺。第三位的是即時通訊工具，如QQ群或微信群。3）在線學(xué)習(xí)地點。學(xué)生都使用自己的電子設(shè)備，如筆記本、手機進行學(xué)習(xí)。地點則是“宿舍、教室、圖書館、家中”以及“在路上”等非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所。4）在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)， 組織在線協(xié)作交流以及在線學(xué)習(xí)評價的僅占10%。5）主導(dǎo)模式。主導(dǎo)模式取決于學(xué)習(xí)者在哪種模式下花費時間長。專業(yè)課程一般周課時為4學(xué)時，而要求在線學(xué)習(xí)時長為2學(xué)時的僅為10%左右。基礎(chǔ)課程的在線學(xué)習(xí)沒有時間要求，按任務(wù)來考核或沒有任何要求。因此，高職課程的混合式教學(xué)都是以課堂面授為主導(dǎo)的。6）混合類型。混合式教學(xué)分為網(wǎng)絡(luò)輔助型、混合型和在線型。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，83%為網(wǎng)絡(luò)輔助型，混合型僅為17%，無在線型。7）教學(xué)評價形式。教學(xué)評價形式排名前三位的是課堂參與、書面作業(yè)與期末考試，這說明混合式教學(xué)基本做到了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價在課堂和線上兩個平臺進行，包括教師打分，小組計分及學(xué)生互評三種模式。

4 總結(jié)

通過混合式教學(xué)的研究以及對高職課程實施混合式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，高職課程混合式教學(xué)的實施還處在探索或早期應(yīng)用階段。高職院校混合式教學(xué)實施的課程類型還需擴大，課堂面授與在線學(xué)習(xí)的融合度還不夠，課堂教學(xué)還是占主導(dǎo)，在線學(xué)習(xí)沒有充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢。因此，對于高職課程混合式教學(xué)的研究及探索還需進一步加強。

參考文獻

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[3]Singh H，Reed C，Software C.A white paper： Achieving success with blended learning [J].Centra Software Retrieved，2001 （3）：206-207.

作者簡介

趙晶（1981-），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，從事高職教育、高職英語教學(xué)研究。

黨敬華（1981-），女，漢族，河北石家莊人，研究生，講師，從事高職教育、高職英語教學(xué)研究。

王亞莉（1978-），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，從事英語語言文學(xué)研究。