提升鄉鎮初中生課堂展示能力的實踐與研究

王博容

摘要：我國初中教育執行的《數學新課程標準》提出“自主探索、合作交流、動手操作”的全新學習方法。鄉鎮中學教育應積極踐行改革目標，課堂教學以激活學生主觀能動性為出發點，給學生創造自我展示能力的機會，讓他們緊緊把握學習的主動權，自覺約束學習行為與課堂紀律，提高學習效率。

關鍵詞：農村教育; 初中數學; 課堂展示; 現狀; 策略

雖然近年來鄉鎮地區的教育條件有了極大改善，但是與城市相比還有一定的差距。尤其對于一些偏遠鄉鎮的學生來說，他們的生活經驗不足，僅有的數學知識局限于教材范圍，導致他們數學基礎差、學習興趣不高、解題能力弱等諸多問題。面對鄉鎮地區教育的現實情況，廣大一線數學教師應嘗試變化教學思路與教學模式，加強與學生的互動與交流，改變過去“填鴨式”的教育方法，關注如何培育學生自主學習能力，創造多元化的課堂教育模式，提升學生課堂展示能力，讓他們在自主學習過程中體驗數學課程的樂趣。有關提升初中生課堂展示能力的具體實踐，本文作如下探究。

一、鄉鎮初中生課堂教學現狀分析

在我國不斷推進基礎教育改革的大背景下，鄉鎮地區的基礎教育工作得以飛速發展。然而從鄉鎮地區所處的地理位置以及教育條件來看，教學工作中存在的不足和問題仍然不能忽視。鄉鎮地區的留守兒童居多，他們常年與父母分離，家庭教育處于嚴重的空白狀態。這種情況下，鄉鎮初中生缺乏組織紀律性，他們的自我管理意識薄弱，缺乏良好的學習習慣，再加上鄉鎮地區本身經濟發展滯后、環境閉塞，學校教育條件遠遠比不上城市教育。

結合鄉鎮初中數學教育的實際情況，教師往往面臨教學內容難、教學工具少、教學任務重等現實問題，再加上中學數學對學生的邏輯思維能力與創新發展能力都提出一定要求，教師面臨嚴峻的教學壓力。另外，在現有的數學課堂上，很多教師還沿用“滿堂灌”的傳統教育模式，限制了學生的主體地位，他們在課堂根本沒有展示能力的機會，也難以拓展思維的深度與廣度。如何憑借鄉鎮地區現有的教學條件突破教學成效，激活中學生主觀能動性，讓他們在數學課堂盡情地展示自我、提高能力、保障教學效率，成為每一名鄉鎮教師必須思考的問題。

二、鄉鎮初中生課堂展示能力的實踐策略

1.轉變教學思路，優化課堂教學模式

當前我國中學數學改革的核心觀念就是“以生為本”。教師應改變過去填鴨式的教學方法，讓學生從被動地“學會”轉為主動地“會學”，讓他們在數學課堂上大膽地提出問題與思考問題，創造展示自我的機會，通過互動、交流與探究，完成學習任務，掌握數學知識。首先，教師要充分地尊重學生和信任學生，放心地將課堂交給他們，通過轉變教學思路、創新教學內容、優化教學形式等多元策略，調動中學生的好奇心與求知欲，營造自主學習的濃厚氛圍，讓學生躍躍欲試地想要展示自我。其次，一切教學活動要以學生的實際發展需求為出發點，教師應了解班級每個學生的數學基礎、學習能力、性格愛好等等，因材施教地設計教學方案，激活中學生的主觀能動性，鼓勵他們積極參與課堂活動，掌握正確的學習方法，鍛煉思維能力。例如學習“三角形的內切圓”時，筆者沒有像以往一樣直接列出教材中的知識點，而是讓學生課前自己準備學習素材，每個人在家中拿來一塊三角形的棉布，然后在課堂上自己動手畫圖和裁剪，充分利用三角形棉布裁出一個最大的圓形。學生在動手操作過程中，逐漸體會了知識形成的過程，產生強烈的自主學習意識，對“三角形內切圓”的相關知識形成深刻印象。

2.營造學習氛圍，調動學生求知欲望

濃厚的學習氛圍是培養學生課堂展示能力的前提，教師遵照“最近發展區”原理，給學生創設有一定趣味又有一定挑戰性的學習環境，讓數學課堂充滿獨特魅力，有利于激發中學生的斗志，進而養成良好的學習習慣和自主學習能力。例如學習“勾股定理”時，筆者大膽地突破課堂內的教學形式，帶領學生來到操場上，感受農村地區特有的風貌，尋找大自然中蘊含的數學知識。在操場的一根圓木樁上，我們以“螞蟻找食物”為主題進行觀察與探究，讓學生幫助螞蟻在圓木樁上找出最短的尋找食物路徑。學生結合實際案例，通過討論與分析，在紙上動手畫出不同的路徑。在比較每條路徑的長短時，有些學生不知所措，筆者及時啟發他們：能不能試著從圓柱側面找到答案？于是各組學生以“展開圓柱側面”為線索，遵照“兩點之間線段最短”的原則繪制直角三角形，比較各邊長，最終確定最短的路徑。在這樣的學習過程中，每個學生都成為知識的探究者，他們用眼觀察、用腦思考、用手繪畫，全面展示自我，不僅高效率地解決了數學問題，而且對數學課程產生濃厚的探究興趣，樹立學習的自信心。

3.創設問題情境，培養學生探究能力

問題是誘發思考的源泉。教學活動中培養學生的課堂展示能力，教師要把握創設問題的機會，引導學生融會貫通地應用數學知識解決現實問題。同時，創設問題情境也能調動學生積極思考，讓他們鍛煉如何讀題、如何審題、如何解題，準確地把握題目中已知條件和隱藏條件，形成解題思路，提高探究能力。例如學習“相遇問題”時，筆者根據鄉鎮學生了解的生活實際設計問題：小華和浩浩分別在村東頭和村西頭騎自行車相向出發，二人距離60km，已知小華騎車速度是10km/h，浩浩騎車速度是20km/h;1小時之后，小華騎車速度加快5km/h，請問他們二人什么時候能相遇？學生在解決這道問題時，先在紙上列出已知條件，根據已知條件列方程式并計算結果。由于這道應用題結合了農村地區的實際情況，所以對于學生來說簡單易懂，他們能積極探索知識、積極展示自我，收獲更多的數學知識，提高解題能力。

總之，新課程改革對鄉鎮教育工作提出了新要求與新期待。作為活躍在基層的數學教師，應首先熱愛自己的學生，關注他們的未來發展;在數學課堂上，教師要給學生多一些信任、多一些理解、多一些鼓勵，引導他們積極踐行自主學習策略，大膽地展示自我，突出“學生主體、教師為輔”的全新教育模式，探索鄉鎮中學教育未來發展的新路徑。