基于律動的合作教學在小學音樂教學中的應用

潘敏

摘要：律動教學，在音樂課堂教學中應用非常廣泛，是音樂老師經常使用的教學手段，孩子們也非常喜愛在律動中學習音樂知識。但是要使律動更具趣味性，教學效果更加持久，需將律動的形式多樣化。如果能在合作的氛圍下進行律動教學，就會讓律動教學煥發新的生機，讓單純的律動變得更加有深度，增強學生集體協作的能力，增強教師對課堂的掌控，讓老師的課堂導語更加精煉，評價手段更加豐富。

關鍵詞：音樂教學、律動、合作

瑞士作曲家、教育家雅克·達爾克羅茲認為，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，并建立了‘體態律動音樂教育體系。匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達伊·左爾坦認為，教育兒童熱愛音樂，只能依靠他們的音樂體驗去達到目的。德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫的固定節奏和聲勢教學也運用律動教學。筆者在學習前人理論并應用到教學中后，發現單純的律動會在學生重復幾次后，熱度就不明顯了，而如果能在合作的氛圍下進行律動教學，就會讓以往的律動教學煥發新的生機。

一、合作律動在小學音樂教學中的作用

1.增強教學的趣味性，使律動教學更持久有效

體態律動可以讓學生較容易的參與到音樂的聽賞中來。而合作則是律動教學的升級版。學生在體態律動已經完全能夠適應的情況下，就會出現走神現象，這時可以加入合作律動，讓有趣的教學更加持久。讓兒童再次全身心的投入音樂體驗中去。

2.增強集體協作的能力

合作律動，是在單人律動的基礎上，疊加上更豐富的活動。因為一個人無法完成，孩子們的精神，必須再一次集中。在合作中有了群體意識和協調能力。能夠與他人充分交流，當二人合作，比較熟練之后，可以采用三人合作或流水合作。不斷的增強集體意識和協調能力。

3.增強學生的即興創作能力

模仿老師，和老師一起做律動。體態律動教學法確實能夠讓學生們“動”起來。但如果老師不提出合作的要求，就會使律動停在模仿的階段。在模仿老師的律動之后，讓學生開始合作并自己創編，一開始，老師可給少許提示，并要求每個人的創編動作必須不同，也可以借鑒別人的某個動作。在不知不覺中，學生已經開始了積極的思維活動，讓即興創編能力水到渠成。

4.增強教師對課堂的掌控

老師們經常會用到談話式導入，弊端就是老師講話太多，學生單方面的聽講，在理解上可能會有偏差。合作律動的導入，都會讓音樂課迅速的進入上課狀態。在教師的帶領下，學生第一時間集中精神開始親身的體驗活動，比任何語言上的表達都來的要直接。

二、利用合作律動教授單一音樂要素的教學策略

合作來源于勞動，比如民間打糍粑，一個人打一個人和。兩個人互相交替進行，不可以出錯。最重要的是，合作時，雙方都非常的快樂，口里還念念有詞，一點感覺不到勞動的辛苦。合作律動對音樂教學也是一樣，筆者在音樂要素的教學上設計了合作律動，讓課堂生動起來。

三、利用合作律動教授歌曲的教學策略

在小學低年級歌曲教學時，多種音樂素疊加在一起，設計適合的合作律動可以上課堂更流暢，有利于學生主動參與音樂活動，養成聆聽音樂的良好習慣，更好的學習歌曲。

1.設計合作律動，劃分樂句

一排同學并排坐，每個人前面放一個紙杯。演唱歌曲，大家同時做拍手點杯律動，每一句的最后一個音，拿起杯子向桌面扣下并將杯子滑向右邊，最右邊同學的杯子將會劃出。再由一個同學在最右邊收集杯子，當歌曲結束時，如果收到4個杯子，代表著這首歌有4個樂句。

2.設計合作律動，為歌曲伴奏

《拍手謠》是一首北方傳統童謠，歌詞非常有童趣，在課本里已為我們設計了合作律動。筆者在‘七人騎馬過江西這句時，課本設計是學生右手在自己的左臂上做走路狀，但筆者設計為讓‘小馬走到對面同學的手臂上。趣味性更強了，學生每次都盼望著唱到這一句。

3.設計合作律動辨別相同的樂句

《雁群飛》這首歌曲樂句較多，筆者為第一大樂句設計大雁飛翔的動作，孩子們排隊有節拍的行進，第二大樂句原地不動，雙臂互相搭在同學肩上搖擺，像兄弟姐妹一樣團結友愛。第三大樂句恢復第一個動作。學生在演唱時感受歌曲旋律，又辨別了相同的樂句。

3.設計合作律動體會歌曲風格

《小列兵》是一首進行曲的風格歌曲。設計和作律動時，學生一組表演小號手吹號，一組表演小鼓手打鼓動作。兩組學生分別立于教室的兩頭，向對方行進。輪到哪組演唱時，學生邊演唱邊邁著豪邁的步伐前行，到達對面同學處原地轉身，穿插前行。學生在演唱中體驗到進行曲的基本特征。

四、設計合作律動的原則和方法

1.由簡到繁到原則

設計合作律動時，關鍵在于梯度的合理性，有層次的逐漸增加難度。開始可以設計不用合作的律動，孩子們接受之后，再安排合理的合作，讓孩子們樂于參與，先二人合作，再多人合作，或以接力、魚咬尾的形式加大難度。每一個環節，都要讓孩子們體會到成功的樂趣。再鼓勵孩子自行創編出自己想到的律動。

2.合理的分組

合作律動的分組相當重要，小組的成員應當有主次擔當。安排平時比較積極的同學作為組長，將不太喜歡參加活動的同學分散在各個小組。組長負責創編，副組長負責組織執行，不積極的同學安排較簡單的任務。小組人員要保持1～2個學期不變。有利于小組成員的磨合，在合作中互幫互助。

3.設計評價機制

合作律動能使課堂氛圍非常活躍，會讓學生的興趣集中在游戲上，而忘記了聽音樂，所以一開始就要將評價的標準提出來。如學生的參與態度、參與程度，小組內的和協，對音樂的表現能力與編創能力都要做為評價的內容。設計評價表，學生自評互評，達到交流與激勵的目的。

合作律動有助于兒童自信心的建立，培養關心集體、愛互同學的意識。還有助于兒童幽默感和親和力的形成，更能夠表現智慧和樂趣。但不是每節課都要安排合作律動，應根據課程需要設計有趣又高效的方案。從審美出發，在活動之后，讓感性回歸理性，和學生一同探索音樂帶來的智慧。因此探索在路上，我們一直在努力。