基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的研究

施琦

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學工作的重中之重。作者對小學數(shù)學教學工作經(jīng)驗進行了高度總結，并結合實際教學中比較具有代表性的案例和教學內容，從以下三個方面同時入手：優(yōu)化作業(yè)，增加實踐性作業(yè);增加趣味性，多種形式相結合;作業(yè)分層，自主選擇，對基于核心素養(yǎng)提升小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的策略進行簡單研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;作業(yè)設計

近年來，我國的基礎教育事業(yè)迎來又一輪發(fā)展，特別是數(shù)學教學，更是在核心素養(yǎng)思路的帶動下發(fā)生了天翻地覆的變化。作業(yè)是課后鞏固所學知識的學習任務，此任務的合理性和有效性直接關系到學生數(shù)學核心素養(yǎng)是否能夠得到提升。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為主流的今天，我們有必要對提升作業(yè)設計有效性的方法進行探索。

一、優(yōu)化作業(yè)，增加實踐性作業(yè)

在設計課后作業(yè)的過程中，數(shù)學教師一定要做到重質量、輕數(shù)量，考慮到學生的課業(yè)負擔，對課后任務進行高度精煉，每一種類型題布置1～2個即可。另外，要盡可能地提升實踐性作業(yè)在課后任務中的比例，結合學生生活的具體情況，將數(shù)學知識和生活實際結合起來，讓學生在實際的操作中和動手的過程中，收獲到對知識的深刻理解。而且按照小學數(shù)學科目實際教學要求，布置實踐性的數(shù)學作業(yè)，還可以激發(fā)學生自主做作業(yè)的興趣，避免學生在課后做作業(yè)時受到自身固有思維以及各項基礎因素的干擾，全面彰顯各項實踐性作業(yè)在小學數(shù)學科目教學以及學生核心素質培養(yǎng)中的作用，繼而滿足數(shù)學科目對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有效突出各類數(shù)學課后作業(yè)的具體作用。舉個例子來說，在帶領學生學習圖形的變換這部分內容時，教師就需要對課后作業(yè)進行有效設計，改變過去大批量做題的錯誤思路，設計一種家長與學生共同動手實踐、合作完成對稱旋轉課后任務的作業(yè)模式。也就是說，除了一些基礎性的對稱、旋轉、平移繪制之外，教師可以讓學生回到家以后，在家里尋找簡單的幾何圖形構成的物體，并且進行簡化以后，與家長一道進行對稱圖形的繪制，這樣一來學生的動手能力能夠得到提升、家長的教育參與度會得到提升，更重要的是學生在親自動手操作的過程中必然會更加深入地理解對稱、旋轉和平移的意義，整體的學習效果必然會有所進步。

二、增加趣味性，多種形式相結合

小學數(shù)學教學對象主要是心理特征尚未成熟的小學生，而數(shù)學這門學科本身又有一定的抽象性和復雜性，在這種矛盾的情況下，教師如果一味地采取題海戰(zhàn)術，很難取得應有的教學效果，甚至會適得其反，讓學生產(chǎn)生某種逆反心理、逐漸喪失對數(shù)學的學習興趣，本該是提升學生能力有效手段的課后作業(yè)，也會成為學生能力進步的桎梏。這顯然并非我們所希望看到的，因此在今后的工作中教師必須要在課后作業(yè)設計方面投入足夠的精力，參考核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在保證基本作業(yè)難度、基本作業(yè)數(shù)量的前提下，提升數(shù)學作為的趣味性，讓學生能夠在進行課后作業(yè)的時候感受到數(shù)學的趣味性，引導他們逐漸生發(fā)出對數(shù)學的熱愛和興趣，為后續(xù)長期的數(shù)學學習打下堅實基礎。我們常說興趣是孩子最好的老師，教師在設計課后作業(yè)的時候務必要考慮到課后作業(yè)能否吸引學生的興趣，通過游戲化作業(yè)、競賽化作業(yè)等方法，提升課后作業(yè)的趣味性。舉個例子，在帶領學生學習人民幣的初步認識這部分內容的時候，教師如果直接要求學生對貨幣進行計算，顯然難以取得有效結果。因此，可以在設計作業(yè)的時候，讓學生注意家長在購物時的支出情況，統(tǒng)計媽媽這一周收到了多少硬幣、硬幣的面值分別是多大等，而后在課堂上進行統(tǒng)一的提問，這樣一來就很好地解決過去數(shù)學作業(yè)單一枯燥、毫無趣味性的問題，對學生的長遠發(fā)展有著不可估量的積極作用。此外遵循各項現(xiàn)實要求，提高課后作業(yè)趣味性，則可以在一定程度上避免學生在做作業(yè)過程中產(chǎn)生排斥感，對于做作業(yè)過程中出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象，可以要求在教師指導下調整相關問題，彰顯小學數(shù)學作業(yè)趣味性設計效果和實際作用，落實學生自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，賦予小學數(shù)學科目作業(yè)設計一定有效性內涵。

三、作業(yè)分層，自主選擇

在實際工作中我們時常發(fā)現(xiàn)，很多教師在設計課后作業(yè)的時候通常采用布置練習冊、抄寫書本課后題等方法，讓學生在大批量做題的基礎上記住解答過程。但是這樣的課后作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展可謂是有百害無一利。俗話說，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的兩個人，每一個人都是獨立存在的、與他人都是有差異的，小學生正是如此。他們的成長環(huán)境不同、先天因素不同，在學習數(shù)學的時候不可能有完全相同的學習效果，學習能力也會有一定的不同，因此過去那種一刀切的作業(yè)設計思路顯然并不利于提升學生的核心素養(yǎng)。在今后的工作中教師要充分考慮到不同的學生在學習能力和學習基礎方面的差異，既要保證學生都能在完成課后任務以后有所收獲，又要控制好課后任務的難度，不能讓學生感到挫敗。而想要達到這一目標，最佳的方式就是對課后作業(yè)進行分層設計，在對班級學生有深刻了解的前提下，根據(jù)他們的能力水平設計課后任務。舉個例子，在布置求方程解的課后任務時，有的學生解答能力比較強，有的學生運算能力則有限，教師就可以將課后作業(yè)分成AB兩個層次，讓學生根據(jù)自己的學習能力和狀態(tài)選擇恰當?shù)膶哟芜M行運算，這樣一來他們就都能得到鍛煉，學習能力有限的學生也將會得到綜合性發(fā)展。同時還應保證學生課后做作業(yè)的興趣，要求學生在考慮自身綜合素質涵養(yǎng)和基礎學習能力條件下做教師布置的作業(yè)，繼而保障小學數(shù)學作業(yè)布置得具有有效性和合理性，確保小學生可以在做作業(yè)過程中強化自身核心素質涵養(yǎng)，以為提高小學數(shù)學科目實際教學質量提供有效參考依據(jù)。

四、結語

作業(yè)的意義在于在課后鞏固學生的知識，因此我們必須要關注課后作業(yè)設計的有關問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)大目標的基礎上，教師必須要從分層設計、趣味設計、實踐設計三個角度同時入手，爭取找到行之有效的課后作業(yè)設計策略。

參考文獻：

[1]陳藍.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂作業(yè)設計之我見[J].數(shù)學學習與研究，2019（9）.

（責編? 翁春梅）