思維導圖在英語寫作教學中的應用

陳若燕

摘要：對于英語這一門學科來說，最主要的就是聽、說、讀和寫，作者認為這幾個部分所占比例是同樣重要的，所以教師在教學的時候也應該“一視同仁”。眾所周知，伴隨著時代的不斷發展，越來越多新鮮多樣的教學模式應運而生，本文分析一下思維導圖在英語寫作中的有效應用。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作;應用措施

一、思維導圖在英語寫作教學中的應用意義

我國的英語教學已經隨著時代的變化和發展進行了多次相應的改革，但效果卻差強人意，新課標對于英語的教學也提出了許多的要求。英語這一門學科，雖然聽說讀寫都一樣重要，可是寫作相對而言，會更重要一些。對于學生來說，他們在日常的英語學習或者考試中，經常會抵觸寫作文，這也就導致他們不會傾注太多時間和精力，英語教師針對這一現象，應該改變以往傳統的教學法，找尋出更加適應時代發展和學生興趣的教學手段，進而有效地降低寫作難度，提升學生的英語寫作能力。

首先，如果教師能夠在寫作教學中有效引入思維導圖，將它和教學內容結合起來，為學生寫作積累一定的詞匯，因為有的學生在寫作過程中，經常會出現詞匯量匱乏這一現象，所以無法寫出高級的詞匯。其次，這還有利于為學生提供一個合理的邏輯體系，思維導圖強調邏輯性，且能夠培養發散學生的思維能力，學生通過這一方法寫出來的作文，可以更加清晰，且寫作水平會逐漸得到提高。最后一點，在教學過程中教師如果可以借助這一方法來教學，能夠有效緩解課堂緊張的氣氛，營造出一個輕松愉悅的學習環境，進而不斷地激發學生的學習熱情和求知欲。

二、思維導圖在英文寫作教學中的應用措施

（一）思維導圖可以幫助學生積累詞匯量

我認為在英語寫作中，最基礎的就是詞匯量，如果學生有一定的詞匯基礎，那么他們在寫作中也能寫出一些優秀的作文。針對這一問題，教師就需要不斷地引導學生進行詞匯的訓練和練習，在日常的學習中不斷地積累詞匯，將這作為一種習慣，久而久之，學生的詞匯量會逐漸地積累。那思維導圖在此過程起到什么作用？教室在課堂教學中，可以給學生一個相應的單詞，讓他們通過思考和聯想，想出與其相關聯以及可以引申的一些其他單詞，并且通過思維導圖的形式一一列舉出來，這樣就有效地幫助學生提升詞匯量。

比如說，像“happy”這個單詞，最基本的意思我們都知道，就是“快樂、幸?！保撬€能引申出哪些單詞？它的同義詞“pleased，glad，blessed.”它的反義詞“sad”它的名詞形式“happiness”等，學生自己思考以后，能夠將一個單詞演變出許許多多和它相關聯的單詞，那么在寫作的過程中也可以更好地將這些單詞進行應用，避免通篇只出現happy這一個單詞，可以用其他的同義詞進行替換。

（二）通過思維導圖來構建寫作框架

為什么寫作這一個板塊對于學生來說會感到有難度？那是因為他們在寫作的時候并沒有形成一個清晰的思路，只是一股腦地將自己所想的詞匯和句子往外“冒”，這樣寫出來的作文毫無邏輯性可言，更別說能拿到高分，教師在批改作業的時候，如果遇到這種作文也不會喜歡。那么，思維導圖這一新模式在這時就受到廣大師生的共同認可，英語教師在教學的過程中要通過思維導圖來引導學生，讓他們在寫作之前先理清自己的思路，要對自己的寫作有一個準確的規劃和想法，要寫幾個段落，分別都要寫出什么內容，怎么開頭、怎么結尾等。通過思維導圖的幫助，學生能夠產生一個較為完整的寫作結構，這種狀態下，一定能夠寫出一個優秀的作文。

比如說，在遇到題目為“The importance of learning English”的時候，也就是“學習英語的重要性”，在拿到這樣的題目時，教師要先讓學生自己思考一下，學習英語的好處有什么，然后通過思維導圖的形式將這些好處一一列舉地出來，找出最有意義的三個好處，將這些記下來，以便在往本子上寫的時候更加得心應手。學生通過這一方法能夠理清自己的寫作思路和寫作要點，在后期的寫作中會更加容易。

（三）可以根據不同文體采用不同手段

英語的寫作和語文寫作有著一定的共同點——文體不是單一的，英文寫作中也同樣分為記敘文、議論文、說明文以及其他多種多樣的問題，那么問題不同，教師在采用思維導圖進行教學的過程中也要進行適時的、進行針對性的調整，只有這樣才能夠發揮出它的最佳效果。

比如說，議論文這一問題，許多學生認為它是諸多文體中最難寫的，因為這需要學生將自己的觀點和想法表達出來，可是現在的學生所經歷的事情還太少，他們在寫作時并沒有足夠的論點來支撐他們的觀點，所以寫出來的作文太過于白話且繁瑣。那么教師就需要借助思維導圖來引導他們在寫作前先將自己的論點有效陳列出來，這樣在寫作時就不會感到慌亂。再如通常我早餐就要一杯牛奶和三片面包，班里個別同學出現這樣的錯誤：Usually I have a cup of milk and three breads for breakfast.或者Usually I have a cup of milk and three piece of bread for breakfast.第一個句子錯誤的原因是個別學生不知道“bread ”屬于不可數名詞，無復數表達法;第二個句子錯誤在于盡管學生已經知道“bread”的用法，但“piece”作為量詞，屬于可數，需根據實際情況進需要行單復數轉化。

三、結語

綜上所述，我們可以看到思維導圖在英語寫作中的有效應用，寫作對于學生來說有著或多或少的難度，這一教學方法能夠在一定程度上降低寫作難度，激發起學生的學習興趣。在他們對寫作這一知識形成一個大概的認知時，教師再進行更加深入的講解，進而不斷促進學生寫作能力的提升。

注：本文為泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“思維導圖在小學英語課堂教學中應用的研究”（課題編號：QG1352-222）研究成果。

參考文獻：

[1]柳統海.談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2020（5）.

[2]李鞠鳳.思維導圖在英語寫作教學中的應用探析[J].成才之路，2020（2）.

（責編? 張 欣）