情感教育在小學數學教學中的運用

扎西吉

摘要：在現代教育的背景下，教育內容發生了很大的變化，尤其在小學教學中。在小學數學教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的數學基礎知識、技能，還需要注重對學生進行情感教育，這樣才能讓學生掌握更加完整、充滿生機的數學知識。所以在實際中，小學數學教師必須注重情感教育在日常教學中的滲透，本文對此進行分析。

關鍵詞：情感教育;小學數學;運用

在現代教育的背景下，教育發生了翻天覆地的變化。在小學教學中，對于小學生而言，他們的心靈比較脆弱，所以在小學數學教學中進行情感教育勢在必行。小學數學教師要善于挖掘數學教學的大環境，讓情感教育融入數學教學中。在課堂教學中，情感可以說是最為關鍵的一部分，情感雖然無法直接引導學生參與到知識認知中，但是可以激發學生的學習積極性。在課堂教學中增強情感教育，可以全面提高學生的學習效果，并且有助于學生健康情感的形成。所以在實踐中，小學數學教師必須意識到情感教育的重要性，并結合具體教學需求，采取合理的措施滲透情感教育，情感教育在小學數學教學中是非常重要的。

一、小學數學教學中實施情感教育的必要性

對于情感教育，是針對過去的教育教學活動過于看重知識講解，忽視情感狀況培育而提出的一種新型教學觀念。具體來說，情感教育主要是通過一系列的教學手段，讓學生可以感覺身心愉悅，其強調學生在學習過程中表現出來的學習態度、學習情緒及學習情感。在小學數學教學中，滲透情感教育的價值已經被業界廣為認可，同時在新課超標中提出，小學數學教學要引導學生可以積極地參與數學活動，帶給學生成功的體驗，并培養學生克服困難的信心與意志，提高學生學習興趣。這也表明，在小學數學教學中，教師不僅要引導學生學習相應的基礎知識，更要培養學生的健康情感。要注重情感教育，實現知識、情感、技能的良好結合，以促進學生綜合發展。

二、小學數學教學中實施情感教育的策略

（一）增強教學內容情感元素

小學數學教師在開展課堂教學活動時，必須深入挖掘教材中的情感要素，以此為情感教育的切入點，對學生進行相應的情感教育，促進學生的良好發展。例如，教師在引導學生學習“認識方向”的相關知識中，教師可以結合教材中關于方向問題的描述，為學生創設這樣的情景：小明與小紅在游樂場玩，小紅第一次到游樂場，而小明則是在游樂場玩了很多次，對游樂場很熟悉，小紅向小明詢問游樂場各個游玩點怎么走，樂于助人的小明為小紅詳細講解各個游玩點路線。如果你是小明能完成這樣的任務嗎？同時教師還可以給出學生具體案例，如從教室如何走向操場等，讓學生在具體描述中，對方向知識有深入了解。同時教師還可以指引學生在為他人指路中，體會樂于助人的快樂，培養學生良好的情感。又如，教師在引導學生學習“兩位數的加法與減法”的知識時，在教材中有這樣的題目：公交車上有35個人，到站后有16人下車，隨后又有19人上車，問車上還有多少人？對于這樣的問題，有的學生分不清先后順序條件，從而出現解題錯誤。教師在教學中，不僅要引導學生掌握正確的解題方法，還需要融入情感教育，要讓學生明白坐公交車時應該等汽車靠站后，先下后上，不能擁擠，要做到文明乘車，在學生明白這些道理后，教師再指引學生解題，先計算下車后還剩多少人，然后再加上上車后的人，就能得出正確的答案。

（二）豐富課堂教學，激發學生情感品質

在小學數學的教學中，為促使學生可以更好地參與數學教中，教師就需要進一步豐富課堂教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生積極的情感。在課堂教學中，教師可以將一些數學故事，或者是數學名人事跡引入課堂上，讓學生借助故事來提高學生的學習情感。例如在“圓的面積”計算中，為了讓學生可以更好地記憶圓周率數值，教師可以在課堂上為學生拓展圓周率的相關知識，引入我國優秀的數學家劉徽，并告訴學生在魏晉時期，我國的數學家劉徽已經計算出圓周率近似值是3.14，隨后在南北朝時期，祖沖之將圓周率近似值精確至3.1415926-3.1415927之間。教師引入我國杰出的數學家，讓學生知道我國各個行業的人才毫不遜色于其他國家，并激勵學生好好學習，爭取為國爭光，以此強化學生的愛國情感。

（三）注重學生良好情感品質培養

數學內容相對比較豐富，同時其數學學科的邏輯性比較強，內容抽象，很多學生對于數學學科存在畏懼心理，在一定程度上制約學生數學的學習效果。所以在小學數學的教學中，教師還需要注重對學生的情感品質進行培養，讓學生可以克服數學學習畏懼感，便于學生掌握數學知識。

例如教師在引導學生學習“余數的除法”這部分知識時，學生之前學過的除法都是整除，如96÷8=12，第一次接觸到帶有余數的除法，學生會感覺不知所措，無法確定如何試商，學生難免會產生消極心理。對此，教師要對學生進行引導，告訴學生越是難的問題，越能顯示大家的本領，整除只是檢查大家基礎知識學得好不好，帶有余數的除法，才是檢驗大家的真本領。

以39÷7為例，教師先引導學生回顧乘法口訣，然后選出適宜的商，學生經過思考可以發現以5為商，余數是4。學生經過教師的引導，就會對余數除法的計算方式有初步了解。接著教師給出學生獨立的問題，讓學生鼓起勇氣進行解決，以此逐步培養學生的頑強意志，促進學生健康情感品質的形成，這樣學生在今后遇到困難，才可以勇敢地去面對，對學生的綜合發展有極大幫助。

三、結語

總而言之，在小學數學的教學中，注重情感教育的滲透具有十分重要的意義，同時學生情感培養并不是在一朝一夕就可以完成的，需要我們廣大一線教師們在日常教學中逐步滲透。而這也要求教師在教學中，需要采取多樣化的教學方式，合理地將情感教育融入學生數學的知識學習中，以此激發學生的積極學習情感，促使學生的數學學習效果提升。

參考文獻：

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（責編? 張 欣）