淺談如何借助小學數學教學培養學生的創新意識

黃艷紅

摘 要：在實施小學數學教學時，我們會從一種非常特殊的角度來影響學生的思維發展。也就是說，相比語文學科的感性，數學學科會讓學生變得更加理性，促使小學生學好數學知識，并不是想讓學生會解幾道題。觀察當前的社會大環境我們也可以發現，數學型人才的發展前景已經越來越好，我們需要培養出適應社會發展，滿足社會發展需求的數學型人才。那么，如何才能培養出這樣的人才呢？筆者認為，就要從啟蒙學段的小學數學教學開始培養學生的創新意識。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：借助;小學;數學教學;培養學生;創新意識

在解讀社會問題的過程中，我們總是喜歡將問題的出處定位在學校教育失當上。作為一線的小學數學教育者，筆者對此雖然不敢茍同，但是，筆者也認為學校教育雖然不是主因，在其中卻也有不可推卸的責任。因此，要想解決這些現實問題，我們就要優化學校教育，促使學校教育回歸本色，促使學校教育可以同步于社會發展。那么在小學數學教學實踐中，我們如何實現這一目標呢？筆者認為，就需要積極地實施創新教學，進而培養學生的創新意識，促使小學生也能夠成長為社會需求的創客型人才。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 肯定創新意識培養的教育價值

為什么教師總是放不開手，一直沿用應試教育理念？在筆者看來，就是因為教師只是了解了相關的教育理念，卻沒有展現出其中的教育價值，進而陷入一種惡性循環。所以，教師在踏入新領域不久就再一次畏縮不前。因此，在落實小學數學教學目標時，我們要想將創新意識培養落到實處就需要不斷地展現其教育價值，促使教師實現改變。小學階段作為學生學習的基礎階段，對學生綜合素質的培養具有不可忽視的意義。然而，教師在開展教學活動的時候，沒有把學生綜合素質的培養滲透到教學工作之中。因此，這不利于學生德、智、體等全面發展，還不利于教學質量的提升。此時，教師在開展教學活動的過程中，采取有效的策略對學生的創新意識進行培養，就能在一定程度上解決這樣的問題。一方面，教師創新教學內容，這在點燃學生創新思維的同時，還可以使學生體會到學習數學知識的樂趣;另一方面，教師創新教學模式，將小學數學教學與其他學科相結合，這種不同學科進行橫向交叉的方式能培養學生創新意識，同時，還可以促進學生綜合素質的提升。實踐證明，教師教育理念的轉變可以引發教育環境的質變。小學生正處于啟蒙期，我們從轉變教師教育理念的角度入手實施新課改，必然可以為小學生提供一個適宜的學習環境。

二、 聯系學生的現實生活

創新不能是無根之木、無源之水。創新其實是一種量變引發的質變。作為小學數學教育者，筆者建議，我們要借助教學活動，借助學生的生活體驗，幫助學生慢慢地累加創新資本，進而促使小學生不僅僅能夠解決學習方面的問題，還能夠改變學生的學習認知。讓學生在應用的過程中，學會創新。基于此，教師在數學教學中應把數學教學與和生活聯系起來，使學生在學習數學知識的過程中，獲得一種親切感、真實感，從而激發學生的創新欲望。例如，教師講授《圓的認識》這一內容時，就可以采用這樣的方法。首先，教師讓學生結合自己的生活經驗，說出自己在生活中所見到的圓形物體，從而使學生對“圓”有一個初步的認識;其次，教師借助多媒體課件，展示幾名賽車手騎著長方形、圓形、梯形等不同形狀輪子的自行車進行比賽的動畫，并讓學生猜測，誰會取得冠軍。接下來，讓學生觀看動畫中的有關內容;最后，教師讓學生思考，為什么騎圓形輪子的自行車的賽車手獲得了冠軍。如此一來，這不僅使學生體會到學習數學知識的價值，還使學生萌發出一種求知欲，從而使他們產生創新的火花。課堂教學資源是有限的，而學生的生活空間卻是無限的。在培養學生創新意識時，我們拓寬學習空間，與學生一起解讀生活問題，可以讓學生親眼見識數學知識的應用價值。

三、 促使學生擁有行動能力

在與小學生一起完成數學探究活動的過程中，我們可以發現，往往是教師做得多，學生做得少。教師為了節約教學時間，促使學生快速的擁有解題能力，會在課堂教學活動開始之前就為學生做好所有的準備，把“學”以外所有的工作都留給自己。但事實上，這種教學模式不僅僅不利于學生“學”，對于學生生成創客能力更是有害無益。在這一方面筆者提出的建議是，我們要幫助學生參與相關的數學實驗活動，促使學生擁有行動能力。基于此，為了更好地、更有效地培養學生的創新意識，教師不應當把數學知識、重要結論直接灌輸給學生，而應當采取有效的策略，充分發揮學生的主觀能動性，使學生親自去感知、去探究知識發生的過程。動手操作的方法恰好可以達到這樣的效果。所以，教師在開展數學教學活動的過程中，應當引導學生動手操作，使學生的創新思維在動手、動腦的過程中得以有效培養。例如，在引導學生學習“長方體的表面積”的時候，教師不是把長方體的面積公式直接告訴學生，而是讓學生自己進行探究。在自主探究、動手操作的過程中，有的學生一邊仔細地觀察長方體的特征，一邊用彩筆把長方體的對面涂成一樣的顏色;有的學生一邊沿著長方體的棱，用剪刀對其進行裁剪，一邊認真地思考長方體的面積公式;有的學生一邊觀察長方體平面展開圖的特點，一邊計算六個面的總面積。總之，學生在剪一剪、畫一畫、算一算等一系列動手操作的環節中能夠進行自主創新。這不僅加深了學生對長方體表面積公式等知識內容的理解，還能促進對學生動手能力、動腦能力以及創新能力的培養。

綜上所述，作為小學數學教育者，筆者認為學生能夠擁有創新意識其實是一系列教學活動疊加的結果。我們要想實現這一目標，就需要擁有相關的認知，進而為教育教學活動提供行動的主線，我們還需要尊重學生的主體地位，通過引領學生參與探究，通過引領學生增長見識，構建扎實的知識體系，進而讓理想轉變為現實。

參考文獻：

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