以《麗聲妙想英文分級繪本》為例探討小學英語繪本教學中學生思維品質的提升

林小惠

摘 要：小學英語教學的目的主要是為了夯實學生的英語基礎，培養學生的英語學科核心素養，包括語言能力、思維品質、文化品格等多方面的內容，這需要從教學過程中的方方面面進行體現。小學英語繪本教學是小學英語教育的重要內容之一，其圖片內容生動形象、語言表達簡單易懂，在小學生年齡段的認知能力以內，逐漸成為一種新興且流行的英語教學方式。本文主要以《麗聲妙想英文分級繪本》為教學案例，探討如何在小學繪本教學中培養學生的思維品質，積極開拓學生思維發展空間。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;思維品質

小學英語繪本主要是通過用圖片和文字相結合的方式來傳授英文知識，能有效吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣，旨在引導學生通過感悟圖片和文字背后的含義，提高學生的英語閱讀能力和學習能力，非常有利于學生思維品質的提升。針對小學低年級學生易出現的好動、注意力不集中等現象，若教師不能充分抓住學生的興趣點，提升學生的學習積極性，則很難達到理想的教學效果。本文將結合《麗聲妙想英文分級繪本》的教學內容，提出促進學生思維品質提升的幾種方法。

一、 英語繪本教學中學生思維發展現狀

小學英語繪本教學在近年來的發展較為迅速，取得了較為不錯的教學成果，但英語繪本開始教學的時間有限，繪本教學依然存在某些不成熟的地方，有待下一步的改進。例如，低年級學生的英語基礎不夠，詞匯量有限，不能深入領會繪本教學的內容與含義，認為繪本內容枯燥乏味，對課堂不感興趣，再加上小學生的自制力不強，容易出現注意力難以集中等現象，思維品質很難在此過程中得以提升。此外，有些教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異，部分教師對繪本及繪本教學有一定的接觸，但在選擇繪本、挖掘繪本價值、把握繪本主題等方面的能力有待繼續提高。

二、 英語繪本閱讀教學中的有效策略

（一）圖片環游，提升學生思維品質中的自主性和獨立性

繪本故事往往由多幅圖片組成，含義豐富，構造出的人物、事物往往具有比較鮮明的風格和特色，從整體來看圖片內容十分生動形象，符合小學生的認知水平。教師應注意在課堂開始前，通過合理的引導，讓學生盡可能多地自主通過繪本中的圖片來獲取信息，讓學生擁有一個獨立的思考空間，有利于提升他們的思維獨立性和自主性。例如，在《麗聲妙想英文分級繪本》（第三級）《A House for Hedgehog》的故事繪本中，該故事講述了小刺猬找“新”家的過程和結果。在教學時，可以引導學生細心地觀察繪本圖片，思考這幅繪本大致講述的是什么故事，小刺猬在找尋“新”家過程中經歷了什么過程等。通過圖片環游，可以讓學生有一定的時間來自主思考繪本內容，能夠提升其學習積極性，培養與提升思維品質的自主性與獨立性。

（二）發揮想象，提升學生思維品質中的靈活性和獨創性

低年級的小學生雖然在理論層面理解力不夠深入，但是往往在想象力方面是非常豐富的，小學英語教師可以充分利用這一特點，在開展講課的過程中，適當地引導學生針對繪本圖片或文字內容展開想象，并可以鼓勵學生積極發言，與大家分享他自身對于繪本內容的獨特想法與大膽設想，讓學生有機會用不同的方式表達自己的看法與觀點，既滿足學生的表達需要，又可以有效培養與提升思維品質的靈活性與獨創性。例如，在《A House for Hedgehog》的故事繪本中，當小刺猬想要去找其“新”家時，自己的家是什么樣的環境，以及他想要找到的是什么樣的家。教師也可以引導學生，讓學生從小刺猬的面部表情變化來感受小刺猬從前到后找“新”家過程的心情變化等。在此過程中，有利于提高學生對繪本內容的理解能力。

（三）巧妙提問，提升學生思維品質中的深刻性和批判性

繪本閱讀教學不能滿足于表面層次內容的講解，教師要注意引導學生圍繞繪本內容進一步深入思考、感受繪本內容的深刻含義，這是繪本教學設計過程中非常必要的、也是非常重要的一個環節，有助于提升學生思維的深刻性與批判性。需要注意的是，問題的設計既要取自繪本內容，又要跳出繪本內容的框架，最好是能夠基于繪本內容而又超越繪本內容。在《A House for Hedgehog》的故事繪本中，小刺猬最終還是想要回到自己的家，并覺得自己的家才是最棒的。教師可以讓學生思考：為什么小刺猬最終覺得自己的家才是最棒的？這個思考過程可以先讓學生進行分組討論，通過討論擦出思維火花。通過給予學生一定的思考與討論時間，教師再通過隨機提問的方式讓學生表達自己的看法。在聽完學生的答案后，教師要予以充分肯定，并對于不同學生的答案內容進行充分的總結，以提高學生的學習積極性，并提升學生良好的思維品質。

（四）閱讀擴展，提升思維品質的廣泛性與發散性

完善小學英文繪本教育內容，還需要為學生準備補充的課外繪本內容，從小就給學生提供豐富的閱讀資源，有利于學生形成長久閱讀的好習慣，也可以讓學生在不同的繪本當中感受到故事的多樣性與趣味性，對于提升學生思維品質的廣泛性與發散性都大有裨益。在筆者自身開展繪本教學的過程中，已采用《牛津閱讀樹》《RAZ分級讀物》《我的第一個圖書館》《麗聲三葉草分級讀物》等分級繪本作為學生的課外閱讀材料，學生也比較容易喜歡和接受這類繪本內容。通過為學生制定好閱讀計劃，或者讓家長為孩子制定閱讀計劃，可以有效豐富學生的閱讀內容，擴寬學生的視野。另外，為了讓學生能養成良好的閱讀習慣，可以鼓勵學生通過小打卡進行語音打卡，有利于充實學生的業余時間，讓學生在閱讀中進步，提升學習成績和思維品質。

三、 結束語

總而言之，英語繪本教學在小學英語教學中擁有著非常廣闊的發展空間，教師要充分意識到開展英語繪本教學的重要性與必要性，積極融入培養與提升學生思維品質和思維方法的教學內容，完善教學流程，努力提高繪本教學質量，真正發揮繪本教學的重要作用，強化教學效果，讓學生以思促讀、以讀引思，提升思維品質，進而促進學生閱讀能力的提高。

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