小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學研究

羅美梅

摘 要：新一輪的小學語文課程改革重視學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在這一大背景下，小學語文低年級識字教學要不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)教學方式的變革，提高識字教學的效果。本文對小學語文核心素養(yǎng)背景下低年級的識字教學中存在的問題進行了簡單分析，接下來總結(jié)了有效開展低年級識字教學的策略：一是在語感訓(xùn)練中培養(yǎng)學生的識字興趣;二是在積極語用中，促進學生思維發(fā)展;三是使用肢體語言教學，調(diào)動學生識字積極性。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);低年級識字;策略

在小學語文新一輪課程改革中，語文教師要堅持以培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”為目標，在識字教學中不但要讓學生識記更多的漢字，更重要的是培養(yǎng)他們的識字興趣，提高他們識字的能力，傳授更多實用的識字方法。為此，教師要不斷創(chuàng)新識字教學方式方法，調(diào)動學生多方面的經(jīng)驗，以提高識字教學的效果，本文對此將進行詳細探討。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學語文低年級識字教學存在的問題

（一）教學方法單一，學生積極性不高

基礎(chǔ)教育改革以來，國家一直要求教師積極改革，提高小學語文識字教學質(zhì)量，特別是新一輪的課程改革提出了發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的目標要求，更是為識字教學指明了方向。但是有些教師依然沿用傳統(tǒng)的筆順筆畫教學法，學生也只是進行機械練習。傳統(tǒng)的識字教學模式很容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而嚴重挫傷了他們識字的積極性。

（二）教師忽視學生的“識”，學生自主識字能力低

在“核心素養(yǎng)”背景下，小學語文教師應(yīng)該重視學生自主識字能力的培養(yǎng)，重視學生識字興趣的提高，但是由于受到習慣思維、傳統(tǒng)理念影響，依然重視自己的“教”忽視了學生的“識”，沒有充分發(fā)揮學生的識字主動性，導(dǎo)致他們自主識字能力降低。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學語文低年級識字教學策略

（一）在語感訓(xùn)練中，培養(yǎng)學生識字興趣

低年級的小學手部肌肉正處在發(fā)育期，因此不能長時間進行書寫。所以，傳統(tǒng)識字教學機械訓(xùn)練的方法不適合低年級的小學生，而且這種方法已經(jīng)被大量的實踐證明無法激起小學生識字的興趣，長時間的機械練習反而會讓學生產(chǎn)生反感。為了改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，我們發(fā)揮口頭語感訓(xùn)練的優(yōu)勢，在了無痕跡中進行識字教學。這樣的識字方式，學生沒有任何心理負擔，可以在輕松愉悅的學習氛圍中積極主動地識字。如在教授“口耳目”的內(nèi)容時，針對小學生剛剛?cè)雽W沒多久這一現(xiàn)實情況判斷，這一課的生字量偏大，學生短時間內(nèi)不容易識記也容易混淆。為此，有的教師突破傳統(tǒng)教學方式，而是結(jié)合口頭語感訓(xùn)練活動來引導(dǎo)學生識字，如學生3個人一組，一個學生指著另一個個學生的面部，第三個學生說出“這是口”“這里是耳”等，在口頭表達中培養(yǎng)良好的語感，在潛移默化中理解文字的含義，提升了識字效率，調(diào)動了學生的積極性。

（二）在積極語用中，促進學生思維發(fā)展

小學語文識字教學并非單純讓學生識記多少字，而是要以識字教學為載體，在識記漢字的基礎(chǔ)上，促進學生思維發(fā)展，提高他們多方面的能力。由此出發(fā)，有的教師在識字課堂上積極開展語用教學，在運用的過程中幫助學生識字，促進他們思維能力的提高。

如在教授“拍手歌”時，這一課有13個左右的生字，會寫的就有10個，如果使用機械訓(xùn)練的方式，學生一定會產(chǎn)生反感。于是有的教師創(chuàng)新教學方法，結(jié)合語用教學引導(dǎo)學生給“牢”“歌”等字組詞，如“牢記”“牢固”“歌曲”“唱歌”“歌星”等。接下來，讓學生們想一想這些字詞在生活中有哪些應(yīng)用，既讓學生識記了生字、詞，也深化了他們對字詞的理解。在語用活動中識字，可以促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）使用肢體語言教學，調(diào)動學生識字積極性

在低年級識字教學中，肢體語言的運用可以活躍課堂氣氛，同時也能激發(fā)學生的識字興趣。如在教授“走”“跑”“跳”等字時，教師可以自己用肢體動作演示，也可以邀請一個學生來演示，這不但是對傳統(tǒng)識字方法的一種突破，同時也符合低年級小學生好動不好靜的特點，有效提高了教學效率。而在教授“坐”和“座”時，很多小學生都容易混淆，為了將兩個字有效地區(qū)別開來，有的教師創(chuàng)設(shè)了具體的意境，然后讓學生示范“坐”在一個“座”位上。又如在教授“口耳目”時，教師做做動作，讓學生猜：教師眨一眨眼，學生要說出“目”;教師張張嘴，學生要說出“口”……借助肢體語言演示生字，可以有效加深學生對漢字的印象與理解。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文低年級識字教學要不斷創(chuàng)新，通過口頭語感訓(xùn)練、開展語用教學活動、使用肢體語言教學等方式方法，發(fā)揮學生學習的自主性，提高他們在識字教學活動中的參與度，進而提升他們自主識字的能力，滿足發(fā)展“核心素養(yǎng)”目標的要求。

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