初中英語主題語境閱讀提升思維品質的思考

薛小芬

摘 要：核心素養發展背景下，為了探索有效閱讀。本文指出閱讀淺層性和無主題性不利于學生的閱讀思維品質提升。以NSE教材閱讀教學為例擬重點思考利用新課程標準高中修訂版的主題語境指導方向，提升學生閱讀思維品質的策略。

關鍵詞：主題語境;閱讀思維;初中英語

一、 引言

在新課標修訂之后，初中英語新課程標準沒有正式見面，但作為初高中銜接，教師要注意高中新課程標準指導作用，其中說明課程內容是發展學生包括思維品質等學科核心素養的基礎，其中包含主題語境等六要素，并指出思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部，2018）。筆者在近兩年基于主題語境閱讀提升思維品質觀摩并思考。

二、 初中英語NSE教材的對應主題語境

高中新課標指出主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。《外研版新標準初中英語》（簡稱NSE教材）人與自我的主題語境梳理模塊：七上M1，2，3，4，5;七下M1，2，3，7;八上M1，3;八下M1，2，6，7，8，10;九上M4;九下M2，5，8。人與社會主題梳理模塊：七上M7，8，9，10;七下M5，8，9，10，11，12;八上M5，7，11;八下M4，5，9;九上M2，3，5，6，7，8，9，11;九下M1，4，6，7。人與自然主題梳理模塊：七上M6;七下M4，6;八上M2，4，6，8，9，10，12;八下M3;九上M1，10，12;九下M3。

三、 提升閱讀思維品質的思考

NSE教材閱讀主要在U2的第一課Reading and vocabulary，部分教師教學局限于閱讀的內容及識記理解思維的訓練，不利于學生閱讀的思維品質上升，該如何進行主題語境閱讀提升思維品質呢？

（一）主題語境下詞匯閱讀思維

七上Module 10 Spring Festival主題語境為人與社會。（閱讀文本略）

思考1：教師在執教時候，這樣引導學生閱讀：We know Li Shan writes this passage. Can you tell us the answers to the questions？ Q1： When is Spring Festival？ Q2： What are Li Shan and her family doing during Spring Festival？教師引導學生獲取信息。

思考2：教師先讓學生瀏覽文章，并讓學生說說為什么語段1的最后一句：Ive got some photos of it. Have a look at them！第二段到第四段首均標ABC，并關注每段這些關鍵詞匯。Heres the first one！ Its... Oh， I love this photo. We are celebrating... In this photo，教師結合詞匯語境信息幫助學生理解介紹春節照片描述的語境，先總體說明，后面細節介紹三張照片，師生進行了主題閱讀辨析及邏輯思維。

思考分析：第一種只是流于淺層次思維獲取春節時間及人們行為信息。第二種師生能結合主題語境進行詞匯的辨析思維，邏輯思維。

師生還可以進行主題語境下生詞判斷思維：After the dinner，we usually watch a special programme on TV...We are wearing new sweaters and coats.教師引導學生語境中獲取語義。

（二）主題語境下語段閱讀思維

八下M7 Summer in Los Angeles主題語境為人與自我。（閱讀文本略）

思考1：教師在執教時候，依據教材完成配套閱讀題。

思考2：教師呈現課文四幅圖片，然后讓學生根據標題Learn English in Los Angeles思考圖片內容及關聯，并預測文章共幾段及語段的內容，理解主題語境，獲取文章主旨：The passage is information about English courses，同時推斷作者的廣告意圖，分析各語段后Match the headings with the paragraphs，批判性評價各語段的邏輯關系：What do you think of the paragraphs？ para.1導入主旨;para.2，3，4課程介紹、生活、娛樂;para.5其他說明，提煉了文體特征并啟發：Do you like learning English in Los Angeles after reading such an advertisement？ Why？ How to present the advertisement better？學生對每個語段進行了批判思維和創造思維。

思考分析：第一種教學沒深入語段的文本解讀以及主題語境的了解，只停留在教材閱讀任務設計，對文章概況理解，文字識記理解思維。第二種教學師生能把握主題語境，并深入廣告文本的各語段閱讀理解，進行邏輯、批判、創造思維。

（三）主題語境下語篇閱讀思維

九上Module 12 Save our world主題語境為人與自然。（閱讀文本略）

思考1：教師根據教材問：Which ways are good for the environment and why？然后指令學生閱讀課文問題并查找答案。

思考2：教師首先出示文本讓學生問卷調查并匯報：Answer these questions and find out how green you are.接著學生在教師主題語境引領下進行判斷：Is the passage special beginning with quetions and end with three ideas？ Whom is the passage for？師生一起閱讀理解并辨析：Check the suggestions that are mentioned in the passage.學生進行批判及創造思維：How to make the passage more attractive if you are the writer？ What suggestions would you like to give to be green and why？

思考分析：

閱讀文本為Wang Lingling思考環保及倡議。第一種教學刻板，學生的理解只限于教師提問的范圍，師生對語篇的理解停留表層信息。第二種師生充分關注了語篇的語境及語篇：前面問卷，后面提出建議。師生關注語篇語境及組織，進行辨析、判斷，最后創造表達環保倡議。

如何開展基于核心素養的閱讀是一個重要課題，筆者基于主題語境閱讀提升思維品質的思考是希望學生在主題語境引領下閱讀，跨文化認識世界，解決問題，發展思維品質，從而落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.