運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的思考

張夢

摘 要：隨著素質教育不斷地發展，小學生的語文閱讀和習作能力逐漸受到重視，閱讀和習作能力的高低對小學生語言能力的好壞具有重要作用。思維導圖是培養小學生語文閱讀和習作能力的有效手段，提升小學生理解能力和閱讀能力重要方式。本文將從小學語文閱讀和習作的現狀入手，深入分析如何利用思維導圖優化小學語文閱讀和習作能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀和習作;思維導圖;措施

一、 引言

小學時期是學生進行思想啟蒙教育的關鍵時期，學生的思維模式不固定。因此在這一階段對小學生進行思維訓練就顯得尤為重要。教師在課堂教學過程中，應充分的發揮學生在課堂學習中的主體地位，促進學生的綜合素質發展。培養學生的閱讀技巧和習作能力。教師應創建自主良好的學習環境，尊重學生的個體差異，采用思維導圖的方式促進學生綜合能力的培養，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，促進教學質量的提升，提升教學效率，構建學生的自主學習平臺。

二、 利用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的措施

（一）課前運用思維導圖，梳理閱讀和寫作素材

在傳統應試的教學過程中，教師大多采用灌輸式的學習方式，課堂上大多是“老師講，學生聽”。在這種環境下，導致學生對于語文學科的學習興趣不濃厚，只重視字詞的掌握和文章的背誦，對于文章的整體內容把握不完全。因此，為了提升學生的學習興趣，發揮學生自主學習的主動性，教師可以采用提前繪制出思維導圖的方式，將文章的內容進行邏輯上的拆分，鼓勵學生針對思維導圖提出自己的看法。采用此種方式，讓學生在課前對于文章內容有大致的了解，教師在授課的過程中將會大有裨益。例如，教師在對《望廬山瀑布》進行講授時，劃分為三個方面：思想、景觀、作者進行思維導圖的繪制。針對思想方面：這首詩表達了詩人什么樣的情感？利用那些詞匯表達了自己的感情？針對景觀方面：作者描繪了一個什么樣的場景？根據當前場景可以聯想到什么？針對作者方面：對作者的生平進行了解，思考作者是在什么狀態下寫出的詩詞。在上課前讓學生利用思維導圖對文章內容進行大體的把握，提高學生的自主思考能力，激發起學生的課堂參與度。

（二）課中使用思維導圖，解決閱讀中的重難點

每個學生都是不同的個體，教師需要正式個體之間存在的差異。因材施教才是為人師者主要的方式。思維導圖具有較強的直覺性，可以通過查看學生的思維導圖，教師可以了解學生的思維過程，通過在課堂過程中學生與學生之間的交流或是學生與老師之間的交流。對于層次不同的學生可以互相交流，通過思想的碰撞，互相的學習，逐步完善自己的思維導圖制作。例如，在對《望廬山瀑布》詩歌的教學過程中，有些同學對于作者李白的生平沒有了解，無法感受到詩人在繁榮鼎盛的唐玄宗時代對于祖國大好河山的熱愛之情。在小組討論過程中，學生通過組內成員的分享，了解了作者的生平經歷，了解的詩仙李白的創作風格，以此來豐富自己對詩中所表達的對于祖國江山的熱愛之情。“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，對于同一事物，根據自己所掌握的知識水平不同，所獲得的感受也不相同。通過在課中使用思維導圖，教師通過快速的理解學生的思考過程，對學生的思維進行指引。因此來突破課堂閱讀和寫作過程中的重點，難點。

（三）課后應用思維導圖，鞏固閱讀方式和寫作技巧

古人云“溫故而知新，可以為師矣”。在學生的課后復習過程中，為了更好地鞏固和復習文章中的重點、難點內容。教師可以鼓勵學生首先利用思維導圖進行復習，在復習過程中可以通過思考自己所記錄的內容的，進行邏輯性分析。教師還可以通過學生個人所繪制的思維導圖，進行定向的提問，掌握學生的學習水平和掌握程度。例如，在課后提問過程，學生的思維導圖上，記錄的“詩仙”兩字，分別學生提問“詩仙是誰？”“詩圣是誰？”。學生對于前一個問題思考過后，回答上來，但是對于“詩圣”卻不得而知。我告誡學生后，讓學生對于思維導圖進行補充。從教學目的來說，學生已經對詩歌中的內容得以掌握，又適當的增加了一些基礎知識的補充。在課后利用思維導圖的方式，讓學生對于詩歌內容再次理解和掌握鞏固閱讀的方式和寫作的技巧。

三、 結束語

在小學語文的課堂教學中，借助思維導圖的模式有效地提高學生的閱讀能力和寫作技巧。讓學生在課前對文章內容進行充分的掌握，調動起學生對于課堂參與的積極性，在課后充分對文章的內容進行復習、鞏固和擴展。用思維導圖的方式讓學生通過潛移默化的方式提升語文學習的素養。養成系統的學習方式，靈活的學習技巧，激發起學生對于語文學習的興趣，優化學生語文閱讀和綜合的寫作能力。教師通過改變教育教學方式，創造良好、高效地教學環境，堅實學生對于小學階段的語文學習的素養，不斷樹立學生對于語文學習的信息。

參考文獻：

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