外語教學中“課程思政”理念的融入路徑研究

郭煒 李燕

【摘要】外語類課程是高等學校人文教育的一部分，厘清外語教學中“課程思政”的實施現狀，深刻把握“課程思政”的豐富內涵，系統規劃外語教學中“課程思政”的融入路徑，將思想政治教育融入外語課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的協同育人效應具有重要的現實意義。

【關鍵詞】外語教學? 課程思政? 融入路徑

【基金項目】本文是2019年西安翻譯學院“課程思政”教改專項研究項目（項目編號：YJ19B04）成果。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0047-02

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]作為國家人才培養重要基地的高等學校應圍繞立德樹人的根本任務，所有課程都應發揮思想政治教育作用，為社會培養德才兼備全面發展的人才。因此，將“課程思政”的理念融入外語教學，充分挖掘外語課程的思政教育資源，深化外語教學改革，對于實現高校外語教學育人目標具有重要實踐意義。

一、外語教學中“課程思政”理念實施現狀

1.“課程思政”理念共識尚未形成

自2016年全國高校思政工作會議以來，各高校通過制定文件、開展講座、專題研究及主題報告等不同形式對“課程思政”理念廣泛宣傳、積極落實，但效果并不理想，教師中“課程思政”理念尚未達成共識。主要表現在如下方面：一是部分外語教師對高等教育形勢政策認識意識不強、重視不夠，抱著局外人的態度，只顧埋頭拉車，不顧抬頭望路;二是部分外語教師對思想政治教育理論及課程思政內涵認識不足，無法找到外語教學與思政教育的對接點，不能理解知識傳授與思政教育的正確關系。

2.“課程思政”理念認識與落實的不統一

各高校認真貫徹落實中央精神，不同程度上制定了“新形勢下高校課程思政實施辦法”、開展“課程思政”教學大賽，引導教師強化課程思政意識，在大多數教師中產生了一定的影響，但在外語教學實踐中，“課程思政”理念的落實涉及教師對課程思政內涵的把握、教學內容中思政元素的挖掘、課堂教學設計的重組等一系列問題，費時耗力，部分教師心有余而力不足，抱著觀望心態。因此，外語教學中仍然普遍存在重語言教學、輕思想政治教育，強工具性、弱人文性，教書和育人相脫節現象較為明顯，協同育人的課堂思政大格局尚未形成。

二、“課程思政”的內涵闡述

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話引起了全國上下廣泛重視，部分高校、學者、專家率先探索研究，在此背景下，“課程思政”的理念應運而生。對“課程思政”的概念、內涵專家有不同的闡釋，如邱偉光指出“課程思政是高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。”[2]李雪萍、李敬強認為“課程思政就是要用好課堂教學主渠道，挖掘各類課程的思想政治教育資源，促進‘三類課程的有機融合，推進教書與育人的相統一”。[3]雖然目前學界并沒有形成對課程思政的概念的明確界定，但究其本質可知“課程思政”是一種教育理念，其內涵在于以課程為載體，以立德樹人為目標，以挖掘課程內容中的德育元素為切入點，以潤物無聲為策略，將思政政治教育滲透貫穿到教學的全過程，助力學生的全面發展，為社會培養德才兼備的人才。

三、外語教學的特性與“課程思政”

外語類課程是我國高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性的雙重特性。[4]外語類課程的主要目標除了提高學生聽、說、讀、寫等基本外語應用能力，還有其跨文化教育的重要任務。外語類課程內容取材廣泛，涉及中西文化差異、社會熱點、時事政治、經典著作賞析等不同主題，這些內容既貼近實際生活，又具有濃厚的文化氣息。因此，外語教學中通過教師對語言素材的分析及學生的有效探討，不但能夠傳達具體的生活經驗、引發思考，明是非、辨善惡，而且能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，自覺接受正確的社會主義核心價值觀，增強其集體主義和愛國主義責任感。在這一點上，外語教學的人文性與“課程思政”理念在提升學生思想水平、道德品質和文化素養方面具有同樣的培養目標。因此，在外語教學中進行“課程思政”教育可以在潛移默化中向學生傳輸正能量，弘揚社會主義核心價值觀，對促進其健康、全面發展具有重要的實踐意義。

四、外語教學中“課程思政”理念的融入路徑

1.發揮教師主導作用，提升外語教師的育人能力

教師是立德樹人的重要保障，要打造外語教師專業素養、職業素養、政治素養、人格素養提升平臺。創建教書與育人、信道與傳道兼顧的教師成長氛圍，提升教師育人意識與能力，扭轉重知識傳授與能力培養，輕價值傳播的傾向，做到兩個堅持：一是堅持教書與育人相統一。教書要體現育人的元素，育人要以教書為基礎，發揮教師立德樹人的主導作用，把知識傳授、能力培養、思想引領教育融入到外語教學的每一門課程中。二是堅持言教與身教相統一，提升外語教師“課程思政”的育人能力。教師要善于從文化素質教育、通識教育的視角出發，增強“課程思政”教學的親和力和影響力，言行一致，起到修身立德的示范作用。

2.圍繞立德樹人，構建“全員”育人模式

一是在管理層面，學校、教務處、各職能部門及二級學院要分工合理、明確責任，形成“課程思政”建設的合力，構建上下一盤棋的聯動育人機制。二是在育人隊伍層面，外語課教師、思政課教師、輔導員、導師、管理人員等基于自身崗位，找準育人結合點，將有效的思想政治教育滲透、落實在育人的具體任務中，構建“全員”育人模式，有效構建育人同心圓，發揮文化育人、實踐育人、管理育人的力量，做好學校上下、師生互動，實現全員育人、齊抓共管的育人格局。

3.以點帶面，構建“全過程”育人模式

一是在現有外語課程的基礎上融入“課程思政”元素，從課程標準、課程教學目標、課程內容、教學方式和教學評價、育人效應等多個維度適度調整，將課程思政理念落實、落細，生根開花。二是以外語類專業課程為載體，加強中國社會與文化、英美文學、英漢翻譯等試點課程、示范課程、培育課程建設，實施課程思政進教材、進課堂、進第二課堂活動、進實習實踐等教學各個環節，打通課內課外、校內校外、線上線下全域貫通的“立交橋”，構建“全過程”育人模式，凸顯外語課程的育人功能。

4.統籌規劃，做好制度保障

制度建設是“課程思政”理念得以實施的根本保障。因此，在學校層面要統籌規劃，做好“課程思政”建設的頂層設計，從制度上明確“課程思政”實施的基本要求、評價指標和激勵機制，實現“課程思政”教育制度化、規范化、標準化，為課程思政實施提供依據，激活課程思政實踐的內生動力。二級學院層面要明確在“課程思政”建設中的定位，要善于利用學校、政府、企業的教育資源，完善課程建設規劃，搭建課程思政實施平臺，從行動上、實踐中積極部署，把“課程思政”的理念落實、落細，有序推進外語教學中課程思政的教育教學質量與效果，實現外語教學與思政教育的協同育人局面。

結語

新時期，補齊外語教學中課程思政的育人短板，充分發揮外語教學協同育人的作用，深刻理解“課程思政”的豐富內涵，正確把握“課程思政”的價值意蘊，系統規劃外語教學中“課程思政”融入路徑，將思想政治教育融入外語課程教學和改革的各環節、各方面，對實現立德樹人潤物無聲的協同育人效應具有重要的實踐價值。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]李雪萍，李敬強.高校“課程思政”體系構建問題及對策探析[J].內蒙古電大學刊，2018（4）：73-75.

[4]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

作者簡介：

郭煒（1973-），男，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：英語教育、教育國際化。

李燕（1975-），女，陜西西安人，副教授，研究方向：英語教學、教師發展。