核心素養視角下口算教學策略研究

李龍志

【摘 要】 隨著新一輪課改革的不斷深入，在小學數學教學中，培養學生的計算能力成了重中之重。在培養學生計算能力的過程中，口算教學得到了廣泛的應用。在培養學生核心素養的過程中，我們以口算教學為載體，注重發展學生思維，提高他們的注意力和記憶力。為此，我們還總結了在小學數學教學中有效開展口算教學的策略。

【關鍵詞】 核心素養? 口算教學? 策略

在小學數學教學中，我們發現大多數的筆算錯誤常常起因于口算的失誤。為此，我們有必提高學生的口算能力。為此，在核心素養視角下，教師需要樹立新的教育理念，通過轉變教與學的方式，激發學生參與口算活動的興趣，提高口算訓練的質量和效果，不斷挖掘學生在口算方面的潛力，有效體現學生的主體地位，最終通過口算能力的提升，使學生獲得全面發展。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

對口算教學感興趣，是使學生產生學習內驅力的最好辦法。興趣可以促使學生積極主動地參與到口算活動當中來，從而可以提高口算教學的效率和質量。小學生，特別是低年級的小學生，他們活潑好動，有意注意的時間短，因此從小學生的這一身心發育特點出發，在口算教學中，教師首先應該想辦法激發學生學習口算的興趣。如可以創設趣味性強的教學形式，把學生吸引到口算課堂教學當中來，最終促進口算教學高效開展。如在教授北師大版一年級上冊第三單元《加與減》的相關知識時，教師便將口算的知識與孩子們喜聞樂見的小故事進行了有效融合，從而在講述故事的過程中，隨著故事情節的發展，使他們在了無痕跡當中就進行了口算實踐，提升了他們的口算能力。在教師講白雪公主和七個小矮人的故事時，教師抓住與口算教學可以結合起來的情節向學生提出口算的要求：“七個小矮人加上白雪公主一共有幾個人？”“在這個童話故事里，一共有幾個女生，幾個男生，把男生和女生加在一起，一共有多少人？”由于是以故事的形式出現，因此學生們都樂于口算，從而有效提高了口算教學的效果。

二、創設動手情境，在親身體驗中成長

為了提高口算教學的效果，使學生記憶更加深刻，教師要為學生創設親身體驗的活動，讓他們在動手動腦的實際操作中，了解數學知識形成的過程，在自主探究的過程中，提高他們自主學習的能力。如在教授北師大版教材二年級上冊第三單元《數一數與乘法》的相關知識時，教師引導學生使用自己喜歡的物品動手操作，經歷乘法計算的過程，從而促使他們深化了對乘法內涵及計算過程的記憶與理解。如在學習“2×3”“3×4”“5×2”時，教師組織學生進行小組合作探究性學習，尋求計算方法。在教師的引導下，有的學生使用石子這樣的實物幫助他們實現動手操作，學生們將2視為每組兩個石子，3視為3組，“2×3”是指拿出三組2，計算出結果是6個石子。依次類推“3×4”是指拿出三組4，把石子拿出12個，通過加法口算也可以得出12，在乘法中進行位置互換，即拿出四組3，其結果是一樣的。從而使學生在一次次的動手實踐中，了解了乘法的內涵和計算的全部過程，使他們對數學知識有了更加清晰和全面的了解與認識，在這一過程中，也有效培養了學生合作探究的能力。

三、創設生活化情境，將口算與生活建立起聯系

對于活潑好動的小學生來講，口算是一件相對枯燥乏味的事情。究其根本原因，在于計算是相對抽象的數學知識，學生們特別是低年級的小學生還處在形象思維比較占優勢的階段，因此我們利用他們的這一特點，創設生活化的情境，使口算教學更加形象、生動、直觀，進而激發學生參與口算教學活動的興趣，提高他們的課堂參與度，提高他們在計算活動中的注意力，進而提高口算的正確率，培養他們口算的自信心。如在教授有關《小數的意義和加減法》的相關內容時，為了激發學生進行口算的興趣，教師以學生熟悉的日常購物生活為載體創設情境，從而使學生產生了親切感，促使他們把注意力轉移到口算教學當中來，具體的情境如下：“芳芳和奶奶去超市購物，韭菜的價格是3.2元一斤、豆芽的價格是3.5元一斤、白菜的價格是2.5元一斤。”在這一情境當中，可以進行口算的是“買一斤韭菜和一斤豆芽需要多少元？”“買一斤韭菜和一斤白菜需要多少元？”“一斤韭菜比一斤白菜貴多少元？”等等。為了提高學生的積極性，教師還可以變換形式，利用搶答進行口算比賽，搶答成功的可以獲取獎勵。

基于核心素養的小學數學口算教學，不再是以知識的傳遞為本位，不再是進行反復的機械式訓練，而是通過采用豐富多樣的教學方法和教學手段，來發展學生的核心素養，提高學生多方面的能力。本文從口算教學實踐出發，結合北師大版小學數學教材，總結了基于核心素養的小學數學口算教學策略：一是創設故事情境，激發學生學習興趣;二是創設動手情境，在親身體驗中成長;三是創設生活化情境，將口算與生活建立起聯系。本文是我們近年來探索實踐的經驗總結，期待著能為教育同仁開展相關研究帶來有價值的參考。

參考文獻

[1] 程光輝.低年級數學口算教學中存在的問題以及解決策略研究[J].數學教學通訊，2017（04）：41-42.

[2] 王巧玲.基于學生差異的口算教學策略[J].現代教育， 2018（02）：35-36.