初中學習困難學生轉化問題研究

程虎虎

【摘要】自九年義務教育普及以來，初中生在學習上就出現了兩級分化的現象，而這也就進一步導致“學生困難生”的人數進一步增加，給初中階段教學活動的開展帶來了極為不利的影響。基于此，筆者在簡單闡述“學習困難學生”的含義以及特征后，又著重對推動“學習困難學生”進行轉化的策略進行了較為詳細的探討。

【關鍵詞】初中? 學習困難學生? 轉化

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0069-02

初中階段的學生尚處于青春期，這也就意味著他們的逆反心理會更加強烈，不愿意參與到學習活動的學生也會相對較多，因此教師在開展教學活動的時候也就會遇到更大的問題。所以，教師需要采取必要的措施使這些“學習困難學生”進行轉化。在教育教學過程中，我們發現大量的初中生由于學習困難而苦惱，甚至大部分的輟學學生都是由于學習困難而放棄學業，給我國社會的發展帶來極大的隱患。自教育改革以來，教育部門越來越重視差生的學習情況，通過不斷創新，完善教育模式，提升學習興趣，激發初中生的學習積極性，不斷探索學困生轉化的路子。

一、“學習困難學生”的涵義和特征

“學習苦難學生”主要指在當前學習活動的開展中存在一定障礙以及困難的、不能夠達到國家規定學業標準的學生[1]。“學習困難學生”的特征主要可以表現在以下兩個方面：

第一，在智力方面，他們的注意力往往不夠集中，抗干擾能力較差，且不受本人的控制;觀察能力較差，觀察的廣度不夠寬，深度也比較淺;思維方式偏向單一，發散思維能力不足等。第二，在非智力方面，他們的學習目的并不明確，很容易受到自身情緒以及外在環境的影響。時常呈現出缺乏學習興趣，不愿意開展學習活動;沒有足夠的能力去安排學習時間，把完成作業、開展學習活動當作應付教師的事情;不能夠獨立分析、解決問題等等。總之，“學習困難學生”在許多方面都與其他學生有著較大的差異，很難高效率地開展學習活動。

第二， 除此之外，導致“學困生”出現的主要成因是由于學生個性發展，教學模式單一等致使學生學習興趣下降，由于導致學生學習困難的成因不同，所以學生在學習活動中的具體表現也出現差異化、個性化。致使學生出現學習困難的因素較多，主要原因有以下幾點：由于智力因素、非智力因素、外界因素等。其中所謂的智力因素就是學生學習困難中出現學習理解問題能力較差、反應遲鈍、難以消化教師課堂中的教學內容，教師反復強調，努力學習后仍舊難以科學應用，學習效果不明顯，這類學生大約占“學習困難生”百分之十的比例。而非智力因素就是學生在智力、學習理解能力、靈敏度等方面都表現正常甚至突出，頭腦較為靈活，但是由于一些非智力因素導致學習困難，例如學習態度、學習動機、情感等，在學習中沒有投入足夠的精力，上課注意力不集中，導致學習出現困難。這類型的學生主要的特征表現為學習不積極，分析問題不夠準確、不善于發現問題、分析問題、解決問題，對自己感興趣的科目能夠付出努力，并且獲得成效，不感興趣的內容放在一邊置之不理，一旦遇到較為復雜的問題就會出現逃避、退縮等情況。這類學生占據“學習困難生”百分之七十左右的比例。外界因素導致的學習困難主要是由于個人身體健康、家庭變故、親子關系緊張、社會文化差異、家庭經濟情況出現巨大變故、師生關系緊張、交友出現問題等一系列因素，導致學生把精力放在其他外界中，而忽視了學習的重要性，這類學生占“學習困難生”比例約為百分之二十。

二、初中“學習困難學生”的轉化策略探究

（一）采取正確態度

教師在推動“學習困難學生”進行轉換的前提是用正確的態度對待“學習困難學生”。在過去，教師受到傳統應試教育的影響，會比較多地關注和重視學生成績好的“優等生”，因為這些“優等生”能夠為學校和教師帶來榮譽以及獎金。而忽視對“學習困難學生”的關照，認為他們是無可救藥的，對他們采取置之不理的態度。而這也就進一步導致教師與“學習困難學生”的關系出現淡漠以及僵化。所以，教師在對“學習困難學生”進行轉化的時候，需要改變自身的教育思想，樹立正確的學生觀，并且公正、全面而客觀地對待“學習困難學生”，與他們建立良好的師生關系。只有正確對待“學習困難生”，才能夠建立一個良好的師生關系。但是在我國教育中，無論是學校還是教師，都更加重視“優等生”，往往對待“學習困難生”采用置之不理的態度，只要你不影響其他同學學習，你做什么都可以，一旦出現一點小問題，動則訓斥，導致學生對教師的情感越來越淡化，甚至出現厭學的現象。在我國教育改革下，平等、自主，以學生為主體的教學模式下，教師應該改變傳統的教學模式，不能夠再高高在上，應該與學生之間和諧相處，找出學生的特點，以及學習的難點，并進行分析，調整自身的教學模式，激發初中生的學習興趣。

比如說，教師可以積極落實“溫暖工程”，積極與“學習困難學生”進行交流，打開學生封閉起來的心靈之窗。而與此同時，教師也需要積極挖掘他們身上的閃光點，找到他們身上除了學習成績之外的優點，并積極為他們提供機會展示自己的閃光點，幫助學生樹立自信心，與“學習困難學生”展開親密的交談。

（二）實施成功教育

成功在某種程度上是一種愉悅的心理體驗，是對“學習困難學生”進行轉化的重要助力[2]。讓學生體會成功的方式是非常多的，教師既可以讓學生體會認知領域的成功，又可以嘗試著讓學生體會情感、意志以及得到他人認可的成功。而成功在某種程度上又是有著一定層次性的，從能夠精準地回答簡單的問題到學習成績得到明顯提高，心智得以快速發展，是由簡單、淺層次的成功到深層次成功的過程。而上一次的成功又會促使學生實現下一次的成功，淺層次的成功又為深層次的成功奠定基礎。所以，教師需要認識到成功教育的必要性，積極落實成功教育，為學生提供改善學習狀況、走向成功的機會，為學生創造走出學習困境、實現成功的條件。比如說，教師在為學生提供改善學習狀況、走向成功的機會時，就可以多設置一些類似“進步獎”、“貢獻獎”、“特長獎”的個人獎項，為進步潛力巨大、有一定特長的“學習困難學生”提供一些獲得獎項和表揚的機會。

學生的失敗，歸根結底也是教師的失敗表現，由于教師的教學方法和思想較為落后，難以滿足學生發展的需求，致使學生出現學習困難的情況。教師在教學過程中，除了做到“傳道授業解惑也”之外，還應該不斷激發和培養學生的內在美，確立以學生為本的現代教育理念。教學一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切，要改變思想，教學目標的制定要圍繞學生的發展為中心，通過分層次教學，滿足不同需求的學生，由于學生發展不同，特點鮮明，教師在教學中，要注重情感的表達，對待學生要真摯，尊重學生的個性化發展，努力找出學生的發光點，并不斷放大，幫助學生建立自信，教會學生如何做事、如何與其他同學和諧共處，教會學生做人。

而在教師為學生創造走出學習困境、實現成功的條件的時候，就可以通過轉變教學思想、改革教學方法的實施、落實“分層達標”教學、開展合作教學以及介紹一些學習方法等方式，為學生提高其自身學習成績提供強有力的助力，使學生實現成功。比如說，教師在為“學習困難學生”介紹學習方法的時候，就可以鼓勵學生積極借助多媒體信息技術開展學習活動，讓他們在這種比較有趣，對耐心要求較低的學習方法開展學習活動，讓他們有一定動力開展學習活動。

（三）科學合理的評價

科學合理的教學評價能夠幫助“學習困難學生”更為準確地認識自己的定位，能夠使學生獲得科學全面的評價，對學生的成長以及發展都有著非常重要的意義。對于“學習苦難學生”而言，教師如果能夠對其進行科學的評價，就能夠與他們建立起較為和諧的師生關系，而這也就會進一步促使他們的學習興趣得以有效激發，能夠重新鼓起勇氣去克服學習過程中的困難，積極開展學習活動。因此，筆者建議教師在推動“學習困難學生”進行轉化的時候，將單純評價結果的評價方式與評價過程以及評價結果相結合，把靜態的評價模式轉變成為動態的評價模式，將單純地評價學習成績變成對學生的德智體美勞進行全面評價。筆者相信，通過建立科學合理的評價機制，“學習困難學生”的轉化就會更為順利，使學生愿意參與到學習過程中來。

比如說，教師在給學生布置了打掃衛生的任務后，如果發現有部分學生成績較好的“優等生”在打掃衛生的時候偷懶，只草草打掃后就回到班里學習，把剩下的打掃衛生的工作留給“學習困難學生”的話，教師就需要對他們的行為進行適當地評價。對“優等生”進行批評，讓“優等生”認識到自己的這種行為是非常自私自利的，勞動并不是一件浪費時間的事情，學習與勞動相比并沒有優劣。然后再對“學習困難學生”的行為表示鼓勵，讓他們明白自己做對的事情是能夠得到教師的鼓勵和認可的，進而讓他們認識到教師并非是偏袒某一方的人。

（四）建立良好的家庭學習環境

根據筆者的教學經驗，“學習困難學生”之所以成為“學習困難學生”，有一個非常重要的原因就是學生在家里的時候不能夠得到父母的正確對待。不是被忽視，被貶低，就是被溺愛[3]。所以，教師在推動“學習困難學生”進行轉化的時候，需要認識建立良好家庭學習環境的重要性，需要積極與學生的家長進行交接，來幫助“學習困難學生”實現轉換。

首先，筆者建議教師與家長進行溝通，讓學生在思想上對學生給予足夠的重視，在時間上給學生足夠的保障，讓學生有足夠的時間進行學習，并且積極提高自身的素質，為學生樹立良好的榜樣。在學生取得進步的時候，積極表達自己的鼓勵。這樣一來，教師就能夠為學生營造良好的學習環境，學生自然也就能夠更好地完成轉化。

結束語

綜上所述，“學習困難學生”的大范圍出現已然給教師開展教學活動帶來了極大的阻礙，也非常不利于這些學生健康成長。所以教師需要采取必要的措施使他們進行轉化，在幫助他們健康成長的基礎上，推動他們身心健康發展的同時，推動教學活動的有效開展。

參考文獻：

[1]劉偉偉.高一學生物理學習困難調查分析與教學策略研究[D].延邊大學，2019.

[2]熊枝鳳.普通高中語文學習困難學生的學習策略轉化研究[D].四川師范大學，2019.

[3]古麗拜合熱姆·亞爾麥麥提.初中生化學學習困難的形成原因及對策研究[D].伊犁師范大學，2019.