構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)的策略探討

王文斯

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算能力具有很強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。教師可以采取深度教學(xué)方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，將計(jì)算化作人的本能，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算? 深度教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)各種問題，影響著教師的教學(xué)效果。教師需要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)缺失的原因所在，并采取應(yīng)對措施。教師在教學(xué)中可以開展深度教學(xué)、制作自制教具、使用發(fā)散思維，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)缺失的原因

1.1教學(xué)思想落后

部分教師沒有認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，忽略了學(xué)生的計(jì)算能力，引入了信息技術(shù)，將計(jì)算過程進(jìn)行省略，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算基本功不扎實(shí)。教師將更多注意力放置在表面知識上，如各類公式定理、優(yōu)先級變化等，忽略了知識的深度挖掘，不能讓學(xué)生從知識的根源尋找答案。教師的教學(xué)思想還存在教學(xué)死板的問題，沒有根據(jù)學(xué)生的個性和需求展開教學(xué)，不能將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位上，導(dǎo)致學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力缺失。教師需要不斷學(xué)習(xí)，保證教學(xué)思想不斷進(jìn)步。

1.2教學(xué)方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師依然使用填鴨式的教學(xué)手段，并且實(shí)用題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使用引導(dǎo)式教學(xué)，多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，而不是機(jī)械式的不斷刷題。如在“九九乘法表”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每日抄寫一遍，并且大聲讀出來，對學(xué)生抄寫的時間不斷壓縮，并觀察同一數(shù)字的乘法規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生形成思維慣性，并實(shí)現(xiàn)思維的遞進(jìn)式，夯實(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)內(nèi)容枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與教師的信息搜集能力有關(guān)，部分教師單純使用書本知識，沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，不能使用新鮮有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生受到年齡影響，對于富有創(chuàng)造性的問題負(fù)有極大興趣，如使用簡便方法計(jì)算29+29+29，學(xué)生可以將29替換成（30-1），并且將3個30取出，并且減去3，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的變換組合方式。教師的教學(xué)內(nèi)容可以到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集，并尋找各類教學(xué)資源，如視頻、圖片、音樂等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)的策略

2.1進(jìn)行追本溯源

深度教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識的融會貫通，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)中，并不意味著增加知識的難度與深度，且是提升學(xué)生的邏輯推演能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開展深度教學(xué)，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識背后的規(guī)律。如在“平行線”的問題上，“兩條直線不相交為平行”，學(xué)生可以觀察到這一句話只限定于同一平面。學(xué)生在思考后，可以根據(jù)題目，使用舉例法，通過模型的組建，對問題的發(fā)展進(jìn)行演繹。

比如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師往往會加入路程和速度，并帶入時間當(dāng)中。學(xué)生可以看到時間過去X分鐘后，X人超過X人若干路程。其實(shí)這類題目的本質(zhì)是一個公式：時間*速度=路程。學(xué)生在審題時，可以將這些條件進(jìn)行標(biāo)注，并且發(fā)覺其中的關(guān)聯(lián)。同時，時間的運(yùn)算中，也容易出現(xiàn)指針重合的問題，即從某一個時間開始，到下一次時針分針重合為止。學(xué)生可以對時間進(jìn)行推算，并且找到計(jì)算問題的本質(zhì)。

2.2制作自制教具

教師在數(shù)學(xué)計(jì)算時，可以使用教具進(jìn)行教學(xué)，自制教具不僅材料來源廣泛，而且可以發(fā)揮學(xué)生的動手能力。比如最原始的算籌，只需要一些青草，按照橫豎排列進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。教師的教具材料選擇可以選擇日常用品，或者廢物利用，讓學(xué)生使用剪刀、膠水等各類工具，制作出教具，提升學(xué)生的動手能力。在使用教具的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并且形成深層記憶，將抽象原理轉(zhuǎn)化為實(shí)體，讓學(xué)生的理解能力得以提升。

比如，在“長方形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生使用廢棄的紙盒，進(jìn)行教具的制作。教師可以讓學(xué)生將紙盒拆開，觀察紙盒的形狀，以及各個面的寬與長。教師可以布置對應(yīng)點(diǎn)的問題，計(jì)算兩點(diǎn)間的平面上的長度與拆開紙盒后的關(guān)系。學(xué)生可以在描繪輔助線，并且測量線段長短，在充足盒子模型后，觀察線段的長短變化，掌握長方形與長方體的各種規(guī)律，達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算能力的效果。

2.3使用發(fā)散思維

教師在展開深度教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生留下一定的思維空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，達(dá)到發(fā)散思維的效果。數(shù)學(xué)計(jì)算題的選擇，需要有針對性，不僅要讓想做完題目，還要思考這道題考的是哪些知識點(diǎn)，知識點(diǎn)的內(nèi)容是什么。數(shù)學(xué)計(jì)算都需要遵守?cái)?shù)學(xué)規(guī)律，教師可以將題目劃分層次，讓學(xué)生由淺入深、逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的細(xì)化。同時，教師可以列舉一些數(shù)學(xué)中的規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以將題目的難度逐步推進(jìn)，并且提出啟發(fā)式提問，引發(fā)學(xué)生的思考。如“1/2+1/4+1/8=？”讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，學(xué)生可以使用數(shù)形結(jié)合，計(jì)算出正確結(jié)果。之后教師可以在問題后增加“1/16、1/32”等數(shù)字，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)算，最后，教師可以提出問題，如果繼續(xù)這樣累加，數(shù)字是否可以突破1，原因是什么。學(xué)生可以發(fā)掘小數(shù)一直在接近1，但是永遠(yuǎn)小于1，領(lǐng)會分?jǐn)?shù)分母與總數(shù)間的關(guān)系。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，深度教學(xué)能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)問題的追本溯源，教具的制作和使用，以及發(fā)散思維的應(yīng)用，讓學(xué)生能把握數(shù)學(xué)問題背后的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的升華。

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