新高考背景下高中語文閱讀教學的現狀與策略

黃有慈 黃麗娟

【摘 要】本文對新高考背景下的高中語文閱讀教學現狀進行調查和分析，針對學生閱讀能力不強、教師的閱讀教學不符合新高考要求等問題，提出高中語文閱讀教學的有效策略：廣泛閱讀，提升學生的語文核心素養;問題導向閱讀，訓練學生的思維能力;互動式、探究式閱讀，激發學生智慧的火花;體驗式閱讀，培養學生的審美能力;創設閱讀情境，培養學生的創新意識。

【關鍵詞】新高考 高中語文 閱讀教學 現狀 策略

為了及時準確地了解新高考背景下廣西普通高中語文閱讀教學的現狀，積極應對廣西新高考綜合改革，本課題組以廣西百色市為例，對新課標、新高考背景下的普通高中語文閱讀教學現狀進行調查分析，探索語文閱讀教學的策略。

一、新高考背景下深化普通高中語文閱讀教學研究的必要性

根據國家高考改革方案的要求，結合廣西的實際情況，2020 年秋季學期，廣西將實施普通高中學校高考綜合改革。改革的理念是有利于促進學生健康成長，有利于高等學校更科學地選拔人才，有利于維護社會的公平與公正。這一輪改革，從頂層設計上主要解決三個問題：擴大學生和高校的雙向選擇權;推進綜合評價選拔，將普通高考與學業水平考試、必考與選考相結合;弱化一考定終身的現象，實現“考其所長，考其所好”。

學好高中語文的重要途徑是加強閱讀能力的培養，通過深化閱讀教學，創設激發學生內驅力的情境，調動學生積極思維，全面提高學生的閱讀能力，幫助學生獲得成功。新課標、新高考背景下，全國普通高考語文科試卷閱讀題賦分 70 分，其中現代文的論述類文本閱讀賦分 9 分，設置 3 道選擇題;實用類文本閱讀賦分 12 分，設置 2 道選擇題，1 道簡答題;文學類文本閱讀賦分 15 分，設置 1 道選擇題，2 道簡答題;文言文閱讀設置 3 道選擇題，1 道翻譯題;古代詩歌閱讀賦分 9 分，設置 1 道選擇題，1 道簡答題。從教學實踐來看，在普通高中語文試卷中，閱讀題所占比例很大，分量很重，因此，對新課標、新高考背景下高中語文閱讀教學的現狀與策略進行研究非常必要。

二、普通高中語文閱讀教學現狀的調查與分析

根據自治區教育廳教育研究院的工作部署，課題組在百色市范圍內對 200 名普通高中學生進行問卷調查，并訪談 30 名教師，分析 2019 年春季學期高二期末考試語文學科整體評分狀況。具體調查數據見表 1 和表 2。

（一）學生閱讀能力不強

1.現代文閱讀能力比較弱。近年高考試題出現了一些新變化，論述類文本閱讀，開始滲透新課程標準的“學習任務群”思想;實用類文本閱讀，其選擇材料的范圍不斷擴大;文學類文本閱讀，逐漸向整本書閱讀方向過渡。

閱卷顯示，多數考生能基本讀懂文本，根據題干要求，概括要點，分點答題;部分考生能找準角度，答案術語規范、條理清晰、用詞準確，表達準確精練，體現了較好的篩選、整合信息能力和素養。不足之處是考生普遍存在以下問題：審題不清，答非所問;答題零碎，分點盲目;角度劃分不科學，答題要點重復;概括能力弱，照搬原文信息等。

2.古詩文閱讀功底薄。新高考對文言文閱讀的考查，所選取的材料來源越來越靠前，選取考生熟知的歷史人物，體現了對教材知識的遷移。由于考生平時對文言虛實詞、句式等積累不夠，影響了翻譯能力的提升。很多學生不能知人論世，讀不懂古詩，無從應答，導致大量丟分。

（二）教師閱讀教學不符合新高考要求

1.閱讀教學與新課程標準要求不符。新課程標準下的高中語文閱讀教學，強調學生的主體地位，要求培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。然而，在語文閱讀教學實踐中，一些語文教師忽視了學生的主體地位，不能科學安排學生的閱讀任務。他們在上課之前準備好閱讀教材，根據自己的主觀理解設計閱讀問題，讓學生在教學計劃安排下完成作業。這種閱讀教學方式沒有站在學生的立場上考慮問題，導致學生過分依賴教師，習慣于跟著教師被動學習，不利于閱讀興趣的培養。

2.閱讀教學忽視學生思維的發展與提升。在日常閱讀教學中，部分語文教師習慣用講解的方式教學，對材料的解讀生搬硬套。學生被動地聽課，沒有展開討論，課堂參與度不高。這造成學生不能聯系生活實際對閱讀材料進行個性化理解，創造性思維得不到發展，最終難以提高學生的語文閱讀素養。

3.閱讀教學路徑模式化。閱讀教學是在文字閱讀中培養學生語文素養的過程。在課堂教學中，教師應堅持以人為本的理念，站在學生的立場上，激發學生的興趣，引導學生充分參與，讓課堂充滿活力，不斷增強他們自主探究的能力。在高中語文閱讀課堂教學中，部分語文教師教學方式單一，只會將詞語解釋、段落分析、歸納大意、概括文章中心思想作為抓手，閱讀路徑過于程序化，將時間和精力放在理論記憶上。這樣教學，語文課堂變得模式化，學生不感興趣，缺乏積極性，閱讀學習效果不佳。

4.閱讀教學評價機制單一。新高考改革的目標，是增強立德樹人導向、構建適應德智體美勞全面培養要求的評價體系。當前，高中語文閱讀教學的評價機制比較單一，教師大多是根據語文測試中現代文閱讀、古代詩文閱讀部分的分數來評價學生的閱讀能力。這種評價機制既不科學，也不符合相關要求，在一定程度上影響了學生的進取心，降低了閱讀興趣。

三、新高考背景下高中語文閱讀教學的策略

（一）廣泛閱讀，提升學生的語文核心素養

要提升高中學生的語文核心素養，就必須引導學生進行廣泛的閱讀，擴展和延伸學生的知識面，開闊學生的眼界。《普通高中語文課程標準》將“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。語言能力是高中語文的關鍵能力，學生語言能力強，往往能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動幽默，富有感染力;學生的思維能力強，語言就會深刻犀利，條理清晰;學生的審美情趣高，能分辨出什么是美，什么是丑，明確“真”才是美，善才是美，能守住人生底線，不會以怪、奇、俗為美，更不會以丑為美;學生的文化修養精深，會自覺積累古今中外的經典文化，閱讀古典詩詞，使他們內心靈動，外在秀美，氣質高雅。

首先，語文教師應要求學生認真閱讀高中語文必修教材和選修教材中的文章，掌握一定的閱讀基礎知識。其次，適當閱讀一些文學名著、經典作品。閱讀文學名著可以為學生的文化奠基，給他們的精神注入亮麗的人生底色。例如，閱讀《西游記》，可以培養學生的想象力;閱讀《水滸傳》，可以培養學生的公平俠義精神;閱讀《三國演義》，可以讓學生更加睿智;閱讀《紅樓夢》，可以讓學生了解中華文化學、人性學、人情學、建筑學、服飾學、烹飪學、醫藥學、詩詞學。閱讀文史哲的經典作品，可以讓學生充滿好奇、探究與智慧，獲得靈感和想象力，受到真善美的啟迪，讓心靈充盈著智慧的光芒。

（二）問題導向閱讀，訓練學生的思維能力

在高中語文閱讀課堂教學中，教師應當精心設置問題，向學生展示本堂課的教學任務，引導學生帶著問題去展開閱讀。在學生積極閱讀的過程中，教師應做好監督工作，并適當啟發學生。在學生完成預定任務后，教師要及時進行檢查，給予恰當的評價。問題導向閱讀，可以訓練學生的思維，提高課堂效率。

例如，在學習《荷塘月色》這篇課文前，筆者向學生展示了 6 個問題：（1）本文寫了朱自清一次怎樣的經歷？（2）作者為什么深更半夜的時候去月下散步？用原文中的話回答。（3）29 歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，為什么心里不寧靜呢？（4）作者是按什么線索來描寫荷塘月色的？（5）給文章劃分層次，各部分主要寫了什么內容？（6）第 5 段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？問題導向閱讀，可以有的放矢，有效訓練學生的閱讀思維能力。

（三）互動式、探究式閱讀，激發學生智慧的火花

在高中語文閱讀課堂教學中，教師可將學生分成若干個學習小組，組織學生進行互動式、探究式閱讀，充分發揮學習小組的合作作用，對閱讀文本的主要內容和細節知識進行精細的閱讀，并展開熱烈的討論、深入的探究，集思廣益，讓課堂生機盎然，有效提高教學質量，提高學生的閱讀能力和水平。

例如，在教學《再別康橋》這一課時，筆者將學生分成四個學習小組，每個小組布置一道思考題，通過小組互動式、探究式合作閱讀，對這首詩的內容進行深度探討，然后讓小組派出代表到講臺匯報本小組的學習成果：（1）康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？學生小組討論后認為，這首詩善于借景抒情，營造意境。通過“云彩”“金柳”“水草”“浮藻”“星輝”“夏蟲”等意象營造了優美寧靜、略帶傷感的意境。（2）徐志摩對大自然是怎樣的態度？表達了對母校怎樣的感情？學生小組討論后認為，徐志摩對大自然充滿了崇敬之情，他的心靈與大自然非常貼近，他對母校充滿了熱愛和眷戀的感情。（3）詩的開頭和結尾反復使用重疊詞“輕輕的”“悄悄的”，表現了詩人怎樣的心情？學生小組討論后認為，這首詩開頭一節連續用了三個“輕輕的”，結尾又連續用了兩個“悄悄的”疊詞，意在突出表現徐志摩對康河非常珍惜，無限依戀的感情?？岛咏o徐志摩最美的印象是它的和諧與寧靜，徐志摩不忍心因自己的離別而破壞了這種境界。（4）“悄悄是別離的笙簫”“沉默是今晚的康橋”是膾炙人口的詩句，請聯系文本，說說這兩句詩的妙處。學生小組討論后認為，在波光蕩漾、青荇招搖、星輝斑斕組成的和諧美中，無言的沉默是對康橋最好的告別方式。在這一句里，“悄悄”與“笙簫”形成押韻，增添了詩歌語言的韻律美?！俺聊墙裢淼目禈颉蓖癸@了康橋的寧靜美，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（四）體驗式閱讀，培養學生的審美能力

在高中語文閱讀課堂教學實踐中，高中語文教師要站在提高學生語文素養的高度，充分調動學生的情感體驗。首先，采取行之有效的辦法，引導學生準確把握文本的內容，整體感知閱讀文本材料。其次，引導學生在原有的閱讀經驗和能力的基礎上，對文本進行自主的精細化閱讀，感知、品味、理解、思考和質疑，精準把握文本的主題、語言、情感。教師應給學生足夠的時間和空間，讓學生在輕松愉悅中逐漸深入理解閱讀文本，及時記錄自己最真實的感受，自覺養成熱愛閱讀的良好習慣，完成閱讀主體對自我與外在世界的獨特體驗，在“潤物細無聲”的文化浸潤中培養學生的審美能力。

例如，在講授《琵琶行》時，筆者先是播放了古典音樂琵琶名曲和《琵琶行》的朗讀錄音，指導學生熟讀成誦，然后對學生提出一個要求：請找出琵琶女的三次彈奏并體驗這首詩對音樂的描寫。學生在深入課文，認真探究關鍵詩句，深刻體驗詩人的情感后認為，琵琶女第一次演奏的曲子是什么，詩中并沒有明確的交代，但完全能可以判定出它的感情基調是悲涼的，因為在這“繞船月明江水寒”之夜，琵琶女很明顯是以此來排遣獨守空船的孤獨寂寞之感。在詩人“醉不成歡慘將別”的特殊時間節點，“忽聞水上琵琶聲”，也暗示了詩人和琵琶女有相同或相似的人生際遇，是容易產生共鳴的，秋江月夜的蕭瑟景象催化了他們這種共同的離愁別緒。琵琶女第二次演奏的曲子是《霓裳》《六幺》，“欲語遲”“始出來”“半遮面”描繪了她羞怯的情態。她調弦校音，信手彈來，“未成曲調先有情”;她“大弦嘈嘈”“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，音樂變幻莫測;她彈奏的音樂或如鐵騎馳騁，風雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間，演奏技巧高超，震撼人心，令人嘆為觀止。琵琶女第三次演奏時，“卻坐促弦弦轉急”“凄凄不似向前聲”，繁管急弦，凄切哀婉，全場動容，樂曲演繹精彩，感人至深。

主動走進文本，與文本直接展開對話，學生就走進了文本的深處，深層次地理解了文本，就有了自己獨特的體驗，這是培養學生閱讀審美能力的重要措施。

（五）創設閱讀情境，培養學生的創新意識

新高考注重思維靈活性、多樣性的考查，引導學生創造性地思考問題、解決問題。在語文閱讀教學中，教師可以設置新穎的情境和設問方式，考查學生完成開放性或探究性任務。教師要運用各種教學方法創設閱讀情境，鼓勵學生勇敢質疑問題，發表見解，激發學生的學習動機，活躍思維，加強互動，培養學生的創新意識，提高學生解決問題的能力。

例如，在講授《雷雨》這篇課文時，筆者首先組織學生一起觀看《雷雨》的經典電影和戲劇，向學生介紹戲劇的有關知識、作者曹禺的生平及《雷雨》的社會影響，滲透了整本書閱讀的教學思想。其次組織學生分角色朗讀節選內容。再次把教學的重點落實在分析戲劇的矛盾沖突上，讓學生解決三個問題：（1）我們怎樣理解周樸園和魯侍萍相認后卻判若兩人的態度？學生回答：從“（忽然嚴厲地）你來干什么？”“誰指使你來的？”可以判定，周樸園對魯侍萍的愛是葉公好龍式的愛，絕對不是真愛，他對魯侍萍的懷念雖然并不排除含有真誠的成分，但他心里一直念念不忘的是 30 年前的梅小姐，是對他現在的生活沒有任何威脅的梅小姐，由此看出，周樸園是虛偽自私的，他非常擔心魯侍萍的出現會破壞他苦心多年建立起來的形象，威脅到他來之不易的名譽和地位。（2）魯大海被周樸園宣布開除后是怎樣同周樸園斗爭的？通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出什么問題？學生回答：魯大海已經看清周樸園為了賺錢什么事都干得出來的階級本性，對周樸園血淋淋的發家史進行了憤怒的控訴，揭露了周樸園在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死 2200 名小工，并從每個小工的性命中扣了 300 元錢。魯大海還頑強地與周樸園的打手們對打。從魯大海的言行中可以看出，他的斗爭經驗是不足的，甚至有點魯莽和幼稚，但他的斗爭也體現了工人階級大公無私、英勇頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。（3）周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？學生回答：周樸園是封建資本家的代表人物，魯家母子是下層勞動人民的代表人物，無論是在階級地位上，還是在思想意識上，他們都存在著對立的矛盾，階級矛盾沖突使得夫妻相見卻相恨，父子相見卻相斗，母子相見卻相怨，兄弟相見卻相仇?！袄子辍奔仁亲匀画h境描寫，也是社會環境描寫，展開了風起云涌、雷電交加、暴風驟雨的 20 世紀 20 年代的中國歷史畫卷。

通過閱讀情境的創設，學生在閱讀文本的過程中不停地思考問題，不斷加深對閱讀文本的理解，知識面得到了拓展，增強了思維的張力，培養了創新的意識。

總之，新高考背景下的高中語文閱讀教學，教師應該以學生身心健康、全面發展作為研究的出發點和落腳點，認真研究高考的內容設計、材料選取、試題命制、評分方式等環節。引導學生廣泛閱讀，提高學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養等語文核心素養。

【作者簡介】黃有慈（1970— ），男，壯族，籍貫廣西隆林，中學高級教師，現就職于百色市教育科學研究所，研究方向為高中教育教學科研;黃麗娟（1970— ），女，壯族，籍貫廣西隆林，大學本科，中學高級教師，現就職于百色民族高級中學，研究方向為高中語文教學。

（責編 劉 影）