混合教學模式在中職計算機專業課程中的應用

【摘 要】本文針對中職學校計算機專業課程教學中學生學習效率低、學生學習受限、學習缺乏過程評價等問題，提出在中職計算機專業課程中應用混合教學模式，以圖像處理 Photoshop 課程為例，論述具體的應用策略：做好開課前的準備工作，高效融合線上資源與線下教學;課中、課后合理安排，有效運用線上與線下教學資源;教學評價貫穿整個教學過程，確保評價的公正性。

【關鍵詞】混合教學模式 計算機專業課程 線上 線下

混合教學模式，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。教師在教學中應用混合教學模式，可以共享教學資源，打破時間和空間限制，增進溝通與交流，完善教學過程評價，提升學習者的學習興趣。本文探究在中職計算機專業課程中應用混合教學模式。

一、中職學校計算機專業課程教學存在的問題

（一）學生學習效率低，教學進度緩慢

中職學生對理論學習不感興趣，自覺性和主動性不足，學習效率低。計算機專業課程傳統的線下教學中，課堂上教師精講，留出更多的時間讓學生進行基本任務、進階任務、提高任務等實操訓練，教師實時進行輔導、點評和總結。但由于課堂時間有限，加上中職學生學習效率低，個別學生操作慢，有時候學生任務未完成便到了下課時間，教師的點評和總結環節只能延后到下一節課。長此以往，整個教學進度被拖慢，為了適應學生的學習進度，教師不斷調整和降低教學難度，導致教學內容與教學大綱要求不相符，與原來的人才培養目標相差較大。

（二）學生學習受時間、空間、資源等限制

從計算機行業反饋的情況來看，計算機專業課程中有很多課程是學生十分感興趣的，如影視后期特效制作、平面設計 Photoshop、3DS max 等。這些課程教學案例新穎獨特，學生的學習主動性和積極性極易被調動，學習熱情高漲。但是，課后學生沒有計算機，不能繼續完成學習任務，即使少部分學生有計算機，但案例中包含一些隱藏的知識點必須自己查閱資料、參考操作視頻。此時，學生因為缺少學習資源，未能很好地完成學習任務，不能進行課后拓展任務以及自主學習。學生的學習受到時間、空間、資源等因素限制越來越明顯。

（三）學生學習缺乏過程評價

中職計算機專業課程線下教學常用的評價方式是作品點評，注重的是結果評價，而忽略學生學習的過程評價。學生的學習進度、學習效果、學習困惑在結果評價中無法體現，即使有一些簡單的線上評價手段，也是過于片面，無法真實完整地反映出學生的學習效果以及教學安排的合理性。

二、中職計算機專業課程應用混合教學模式的優勢

（一）提升學生學習效率，保證教學正常進行

計算機專業的很多課程實操性強、耗時多、步驟煩瑣，僅僅依靠課堂上教師的講解和輔導遠遠不夠。此時，應用混合教學模式，課前教師把相關學習資源制作成視頻、練習題、任務指導書等形式，上傳到線上，學生課前可以先到線上打開視頻資源預習，課中參考任務指導書完成學習任務，課后完成相關練習題，鞏固所學專業知識，從而提升學習效率，確保教學的正常進行。

（二）打破學生學習受時間、空間、資源限制的缺陷

計算機專業課程的學習離不開計算機，學生離開課堂、沒有計算機就無法持續學習。應用混合教學模式，學生可以利用智能手機觀看線上資源，完成線上任務，及時查閱學習資料和反饋學習情況，同時還可以在線與教師和同學進行交流。“線上+線下”的混合教學模式解決了計算機專業學生學習受時間、空間、資源限制的缺陷。同時“線上+線下”學習的多樣性和豐富性，符合中職學生對新鮮事物充滿好奇心的心理特點，可以很大程度上提升學生學習的積極性和主動性。

（三）教學的過程評價得到落實，提高教學質量

在計算機專業課程中應用混合教學模式，可以促使教學過程評價得到落實。教師不僅可以通過線下課堂的作品點評了解學生的學習情況，還可以利用線上多種評價方式提供的數據分析，及時了解學生在學習各個過程中的掌握情況，根據學習情況調整教學內容和教學難易程度，提高教學的質量和學生的學習質量。

三、混合教學模式在中職計算機專業課程中的具體應用

下面以圖像處理 Photoshop 課程為例，闡述混合式教學在計算機專業課程中的具體應用。

（一）做好開課前的準備工作，高效融合線上資源與線下教學

圖像處理 Photoshop 課程教學中，教師在開課前應制定教學計劃，明確教學內容，確定教學重點和難點，做好課程規劃，根據教學計劃和教學內容按章節完成線上資源如課件、微課、任務指導書、練習題、素材圖片、效果圖等的制作。根據計算機專業學生的具體情況，確定線下的教學內容，并且把線上資源與線下教學高效融合。與此同時，讓學生明確圖像處理 Photoshop 課程教學的各個環節，便于教師理解學生的課堂反應和學習程度，并且做好線上與線下教學過程評價，利用后臺數據統計學生學習情況。課前準備充分與否，關系到混合教學模式能否順利實施。

（二）課中、課后合理安排，有效運用線上與線下教學資源

上課時，可以通過線上相關平臺（如超星學習通）進行簽到，統計學生到課情況，查看圖像處理 Photoshop 課程線上視頻資源學生觀看的情況，檢測學生課前學習情況，便于實時督促學生參與學習，做好學習任務訓練。課中檢測則以線下方式為主，將每次課程任務分為基礎任務、進階任務、提高任務三個階段，滿足不同層次學生學習需求，提升學生學習參與度和配合度。學生上傳自己的 Photoshop 作品到網絡平臺，采用自評、互評、教師評等多元化評價方式，更全面地評價作品。課后，讓學生在線上進行自主探索學習，教師對于學生的疑問，通過網絡平臺進行一對一的實時回復。除此之外，教師可以上傳教學過程中的所有教學內容和重點，方便學生預習或者復習使用。

（三）教學評價貫穿整個教學過程，確保評價的公正性

相比較于線下的傳統教學評價模式，互聯網平臺的線上評價更加真實與實時。因此，教師在進行線上評價時，要盡可能確保評價的公正性，避免因為軟件的原因導致學生的客觀成績下降，對采取其他不良手段獲取分數的學生則應該進行一些懲處。比如圖像處理 Photoshop 課程中的客觀題，可以采用線上選擇題和填空題的方式在課上讓學生參與測試，課堂測試減少學生作弊的可能性，線上測試提升測試結果反饋的效率，及時掌握學生的學習情況。對于主觀的 Photoshop 作品，學生提交，教師課后線上評價時間更充裕，可以杜絕學生的相互抄襲和“幫做”行為。圖像處理 Photoshop 課程是一門實操性較強的課程，學習過程的評價更能體現學生的真實成績，平時成績的考核應該優于期末考成績，前者體現的是學生整個學習過程的過程評價，顯得更為客觀，因此應該給予較重的分數占比。教師要把評價貫穿于學生線上和線下學習的整個過程，彰顯公平性。

四、中職計算機專業課程中應用混合教學模式的要點

第一，注重混合教學模式在應用中的層次性。混合教學模式的層次性是根據中職學校學生的實際情況而定。中職學校學生的基礎各不相同，在知識的掌握和理解方面有著較大的差異性，教師應該根據個體差異性有效規劃學生的學習，使學生在學習過程中可以學有所得、學有所用，并在獲得成就感的基礎上，進一步加深對計算機專業課程的學習興趣。在中職計算機專業傳統教學中，一對一的教學模式難以實現。近年來，隨著信息化充分應用于中職各學科教學中，教師可以通過網絡大數據統計，實現一對一的專業化輔導，通過網絡問卷，自動對學生進行歸檔，進而分類學生的學習能力和知識水平，并根據學生的實際情況確定適合學生的學習方案。除此之外，學生經過一段時間的學習后，可以通過網絡信息平臺進行一對一的教學模擬檢測，可以更加深入地掌握知識點。

第二，注重混合教學模式各方法之間的聯系性。混合教學模式除了混合線上和線下教學、多媒體教學和傳統教學外，還混合了理與實一體化教學。具體來說，對于學生的教學評價，應是線上與線下兩種情況共同進行。多媒體教學和傳統教學的結合是較為常見的情況，可以在各種教學活動進行有效應用。在一體化教學中，要引導學生重點認知實踐教學，側重線下教學，但也不可過分引導，以避免學生重實踐而輕理論，教師可以通過 PPT 或者微課，讓學生學好計算機專業課程理論知識，從而使理論教學更為有趣化。

總之，中職計算機專業課程中應用混合教學模式，通過線上教學豐富教學內容和傳統教學手段，深化教學目標，激發了學生對計算機專業課程的學習興趣，使學生由被動接受學習轉化為主動自主探索學習，提高了學生的實踐操作能力。

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【作者簡介】楊秀華（1981— ），女，漢族，籍貫廣西河池，工學學士，高級講師，現就職于河池市職業教育中心學校，研究方向為計算機應用。

（責編 江月陽）