思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文基于思維導(dǎo)圖的一般應(yīng)用機(jī)理，提出思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，即“有效滲透，以圖促學(xué)—啟發(fā)智慧，以圖促思—框生成架，以圖促寫”，并以人教版高中英語“First aid”一課為例論述思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語寫作 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，一方面在“語言能力”中強(qiáng)調(diào)，聽、說、讀、寫屬于“理解方式和表達(dá)意義”能力的范疇，在教學(xué)過程中應(yīng)視為整體，避免知識(shí)、技能傳授的獨(dú)立性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“提高文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”;另一方面在“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)方面提高綜合水平。因此，寫作作為高中英語教學(xué)的重要技能之一，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，保障學(xué)生跨文化交際的觀察能力、適應(yīng)能力和表達(dá)能力。但是結(jié)合現(xiàn)狀來看，高中英語寫作是一個(gè)“重點(diǎn)+難點(diǎn)”，教學(xué)中心大多放在詞匯數(shù)量擴(kuò)展、語法正確使用方面，而“篇章意識(shí)”“語言邏輯”“思維范式”等容易被忽略，學(xué)生提交的英語習(xí)作呈現(xiàn)出典型的“中國(guó)式英語”特征，而這也正是我國(guó)英語寫作教學(xué)中偏向“工具屬性”的表現(xiàn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語“具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”，要實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)中“工具性”與“人文性”的平衡，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的方式。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式

整體而言，思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是進(jìn)行“思維發(fā)散”，但結(jié)合多元智能理論分析，個(gè)體除了“語言邏輯”智能外，還存在空間、數(shù)理、存在等多種邏輯形式。在遵循“發(fā)散思維”功能要求的背景下，不同的思維導(dǎo)圖表達(dá)方式，可以適應(yīng)不同優(yōu)勢(shì)智能的高中學(xué)生運(yùn)用。對(duì)應(yīng)高中英語寫作教學(xué)需要，思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用方式包括以下三種。

第一，“中心—周邊”輻射結(jié)構(gòu)。這是思維導(dǎo)圖的一般應(yīng)用方式，適用于想象力豐富、條理性較強(qiáng)的學(xué)生。其特點(diǎn)是提供一個(gè)中央關(guān)鍵詞之后，其余各節(jié)點(diǎn)的生成非常隨機(jī)，整個(gè)思維導(dǎo)圖為不規(guī)則結(jié)構(gòu)、形同蛛網(wǎng)。在高中英語寫作教學(xué)過程中，“中心—周邊”輻射結(jié)構(gòu)比較適用于頭腦風(fēng)暴，每想到一個(gè)新方向，就可以在對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上“派生出”新的分支。

第二，“流程圖”結(jié)構(gòu)。這種思維導(dǎo)圖具有典型的流程特色，比較適合線性思維強(qiáng)烈的學(xué)生運(yùn)用。其特點(diǎn)是基于一個(gè)中央關(guān)鍵詞 A，持續(xù)向前推進(jìn)（有整體到局部），派生出 A1、A2、A3 等。在高中英語寫作教學(xué)過程中，“流程圖”結(jié)構(gòu)比較適合范圍較小的說明文、記敘文使用，如圍繞著“Earthquakes”這一中央關(guān)鍵詞，持續(xù)探討“地震災(zāi)害—中國(guó)地震—汶川地震”。

第三，“T 型”結(jié)構(gòu)。這種思維導(dǎo)圖作用于發(fā)散思維具有局限性，比較適合辯證思維較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用。其特點(diǎn)是基于一個(gè)“爭(zhēng)議性話題”，在統(tǒng)一框架下“一分為二”的展開探討。例如正方向?yàn)椤皅”、反方向?yàn)椤皃”，由此構(gòu)成“qTp”的辯證邏輯模式。在高中英語寫作教學(xué)過程中，“T 型”結(jié)構(gòu)比較適合議論文寫作運(yùn)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式

思維導(dǎo)圖一般應(yīng)用機(jī)理包括三個(gè)步驟，將其置于高中英語寫作教學(xué)中，具體應(yīng)用模式如下。

（一）具象—抽象：有效滲透，以圖促學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們多以具象思維進(jìn)行交流，在面對(duì)一個(gè)具體事物或現(xiàn)象時(shí)，習(xí)慣性地采用“直觀性”去構(gòu)建關(guān)系模型，即所謂“就事論事”，這極大地局限了人們的思考想象空間。在特定的高中英語寫作教學(xué)視閾下，具象思維的缺陷就更加明顯。一方面，高中生的生活、學(xué)習(xí)、社交等圈際狹隘，基于一個(gè)“具象存在”去關(guān)聯(lián)其他事物、人物的有效性較差。另一方面，在母語（漢語）環(huán)境下，具象思維形成的英語表達(dá)能力（書面寫作）更差，通常需要“漢語—英語”的翻譯轉(zhuǎn)換過程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具的第一步，就是將“具象思維”轉(zhuǎn)換為“抽象思維”，換言之，就是將具體表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行“符號(hào)化”處理，為思維導(dǎo)圖提供一個(gè)“主題詞”。在這一方面，高中階段的學(xué)生并不陌生，在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，已經(jīng)掌握了“列提綱”寫作方式，教師要做的就是將思維導(dǎo)圖意識(shí)滲透于英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生更科學(xué)、更合理地運(yùn)用圖式表達(dá)方法，將發(fā)散思維的過程表達(dá)出來。

例如，在人教版高中英語必修一 Unit 1 Friendship 教學(xué)過程中，教師可以將單元主題“友誼”（Friendship）作為“中央關(guān)鍵詞”，在正式開展寫作教學(xué)之前，結(jié)合教材閱讀部分進(jìn)行思維導(dǎo)圖意識(shí)滲透。這一過程中，教師要提供必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)“友誼”的具象認(rèn)知，轉(zhuǎn)化成英語單詞的“符號(hào)化”形式。例如與“Friendship”直接相關(guān)的“Friends”（友誼—朋友），進(jìn)一步抽象化處理，從“朋友”這一節(jié)點(diǎn)詞引出“青春、患難、興趣、經(jīng)歷”等發(fā)散思維信息。每個(gè)高中生在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的朋友圈，通過思維導(dǎo)圖對(duì)“Friendship”的抽象處理，將自身經(jīng)驗(yàn)和圖式詞匯融合起來，可以便捷地構(gòu)建出一個(gè)寫作脈絡(luò)。

（二）發(fā)散—解構(gòu)：?jiǎn)l(fā)智慧，以圖促思。結(jié)合前面部分的若干思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式分析，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的畫法并不難，但如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的豐富、完善，卻是大部分高中學(xué)生英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。正所謂“知易行難”，很多學(xué)生基于“中央關(guān)鍵詞”構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、層次較少、資源匱乏，這不是單純地詞匯量不足造成的，而是學(xué)生發(fā)散思維能力不足所致。基于此，在高中英語寫作教學(xué)過程中，可基于“頭腦風(fēng)暴”的方法，通過探究、合作的團(tuán)隊(duì)組織形式，讓學(xué)生集思廣益。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建英語寫作情境、提供爭(zhēng)議性話題、布置具體寫作任務(wù)等形式，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維接觸面擴(kuò)大。

例如，在人教版高中英語必修一 Unit 4 Earthquakes 的教學(xué)過程中，要求學(xué)生以“自然災(zāi)害”（Natural disaster）為主題撰寫作文，就可以采用集體合作、頭腦風(fēng)暴的形式。在 Natural disaster 這一中央關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建第一層“節(jié)點(diǎn)”，如“洪澇”“地震”“火山”“溫室效應(yīng)”等。這一過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工具及資源，如 PPT 播放各種自然災(zāi)害的圖片或者紀(jì)錄片視頻。學(xué)生一邊觀看、一邊思考、一邊構(gòu)圖，從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞匯開始，逐漸豐富思維導(dǎo)圖的表達(dá)架構(gòu)。

（三）建構(gòu)—轉(zhuǎn)化：生成框架，以圖促寫。高中英語寫作教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握一定水平的寫作技巧、能力，思維導(dǎo)圖只是思維記錄工具，在最終完成之后需要進(jìn)行一個(gè)“逆轉(zhuǎn)化過程”，即將“圖式”轉(zhuǎn)化成“文字”，但它不是根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的“組合”，仍然需要思維參與。換言之，如果高中英語教學(xué)的起步點(diǎn)、落腳點(diǎn)均為思維導(dǎo)圖，即便學(xué)生能夠厘清寫作方向、調(diào)理、目標(biāo)，但仍然無法有效地形成寫作文本，這是“買櫝還珠”的做法。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析，教師的作用是學(xué)習(xí)引導(dǎo)而非傳輸知識(shí)，在學(xué)生固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的前提下，是無法將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己理解的知識(shí)的。因此，建構(gòu)完成的思維導(dǎo)圖還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成“寫作框架”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的脈絡(luò)構(gòu)建寫作思路。

例如，以“自然災(zāi)害”（Natural disaster）為主題撰寫作文，思維導(dǎo)圖最少可以劃分三層結(jié)構(gòu)。第一層為中央關(guān)鍵詞“Natural disaster”;第二層為“災(zāi)難類型”，如“火山”“地震”“洪澇”等;第三層為“災(zāi)難規(guī)避”，節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞包括“逃生”“急救”等。結(jié)合 Unit 4 Earthquakes 這一單元主體，可以輕松地構(gòu)建一個(gè)寫作脈絡(luò)，即“自然災(zāi)害—地震災(zāi)害—地震避災(zāi)”，每一層節(jié)點(diǎn)上的詞匯都可以作為寫作對(duì)象，但要有取舍、突出重點(diǎn)，越向思維導(dǎo)圖的“末端”延伸，寫作就應(yīng)該越詳細(xì)、越具體。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例

以下結(jié)合人教版高中英語“First aid”一課內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例分析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）以圖促學(xué)。利用 PPT 演示工具，為學(xué)生呈現(xiàn)出四幅圖片，分別代表四種需要急救的情況，如鼻子流血、衣服著火、喉嚨異物、腳踝扭傷。值得注意的是，此圖非彼圖，“以圖促學(xué)”中的“圖”是指思維導(dǎo)圖，而圖片代表的是生活現(xiàn)象，教師可以通過肢體表演的形式呈現(xiàn)，如“喉嚨異物”可以做出一系列窒息的表情、動(dòng)作。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生喚醒生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將思維從“具象”扭轉(zhuǎn)為“抽象”，這樣才能更好地為每一幅圖確定“關(guān)鍵詞”。如以上四種情況，關(guān)鍵詞可分別選用“nosebleed”“clothes on fire”“choking”“ankle sprain”。

（二）以圖促思。初步工作完成之后，隨即展開“頭腦風(fēng)暴”，這一過程中就要跳出前期“具象”的“first aid”四種現(xiàn)象，而是要以“first aid”為中央關(guān)鍵詞，一邊思考，一邊繪畫思維導(dǎo)圖。這一過程建議采用集體合作的形式，或者以小組合作的形式，目標(biāo)在于發(fā)揮“集思廣益”的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教材中的詞匯，思維導(dǎo)圖構(gòu)建應(yīng)達(dá)到以下效果。

第一，first adi 下至少包括 lifesaver，treatment，injury，symptoms 四個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

第二，lifesaver 下至少包括 bravery，ceremony 兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

第三，treatment 下至少包括 bandage，ambulance 兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

第四，injury 下至少包括 ankle，illness，painful 三個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

第五，symptom 下至少包括 bleeding，burns，radiation 三個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

以上采用頭腦風(fēng)暴的發(fā)散模式，思維導(dǎo)圖比較適合采用“中心—周邊”輻射結(jié)構(gòu)，整個(gè)思維導(dǎo)圖的完成度、復(fù)雜度取決于學(xué)生的詞匯量和生活經(jīng)驗(yàn)，其中當(dāng)詞匯量不足的情況下，可以允許用中文替代，在具體寫作過程中再替換成英文。

（三）以圖促寫。思維導(dǎo)圖完成之后，即可進(jìn)入正式的英語寫作實(shí)踐階段，但這一過程中，教師仍然要給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，一些必要的急救知識(shí)，避免學(xué)生在描述“first aid”的操作時(shí)無話可說，此外還要提供一些連接詞、常用句型、語法知識(shí)等，幫助學(xué)生按照思維導(dǎo)圖“節(jié)點(diǎn)”串聯(lián)內(nèi)容、生成文本。例如，“you must…”“It is a good idea to…”“Take care to…”等。此后寫作任務(wù)交給學(xué)生，在后期評(píng)價(jià)過程中，教師、學(xué)生可基于思維導(dǎo)圖內(nèi)容互動(dòng)，判斷是否與思維導(dǎo)圖提供的資源、脈絡(luò)相符合，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作思維。

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【作者簡(jiǎn)介】黨文堅(jiān)（1986— ），男，漢族，籍貫廣西北流，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林北流市高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z寫作教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）