談小學美術欣賞教學

高海燕

【摘要】素質教育的不斷深入對小學階段的美術教學與學生的美術能力的培養提出了更多的挑戰。基于此，教師必須要與時俱進地引進全新的小學美術教學觀念和欣賞教學理論，結合學生的美術水平和認知能力，有針對性地對當下的美術教學內容進行拓展和延伸。與此同時，還需要對現有的教學模式和教學方法進行創作的改進，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生主動進行欣賞和學習。這樣才能夠有效地將美術欣賞課打造成學生學習的樂園。

【關鍵詞】美術欣賞課 小學美術 欣賞教學

在開展當下的小學美術欣賞教學之前，教師必須要對欣賞教學主要內容進行全面地了解，根據學生的層次引入一些有趣的教學內容。然后，教師還必須要加強對學生美術欣賞能力培養的重視，及時地對教學方法進行經驗總結。以學生的課堂表現情況為參考，有針對性地對教學方法進行創新和改進，并在其中增加一些師生互動和生生互動環節，鼓勵學生自主地進行美術分析和欣賞。在這過程中，教師不僅要為學生提供輔導幫助，還要結合不同層次學生的需求對其進行有效地點評和指導。這樣才能夠有效培養學生的欣賞能力、實踐能力、創新能力、分析能力。

一、現階段小學美術欣賞教學存在的問題

受到以往美術教學觀的影響，部分教師認為小學美術只是一門無關緊要的副課，是否在教學過程當中開展欣賞課教學，對學生美術水平與美術素養的提升并沒有實質性的影響，所以并不會花費較多時間和精力來進行欣賞教學的創新。有的教師在課堂教學過程當中更加注重培養學生的美術基礎知識和技能的教學，只是簡單地利用多媒體設備來進行相關作品的展示，沒有引導學生深入地進行分析和鑒賞，也沒有鼓勵學生在欣賞的基礎上進行有效地想象和創作。另外，有的教師為了能夠取得較為理想的美術和欣賞教學效果，往往會利用單一的模式來進行相關作品的分析，要求學生根據教師的套路來欣賞作品。這將會嚴重地影響學生多樣性美術思維的提升。此外，雖然有的教師在課堂當中增加了欣賞環節，但受到教師權威形象的影響，很少有學生敢說出自己個人的不同意見。這就使學生只能在欣賞課上簡單地進行作品的欣賞，卻不能夠深層次地了解作品的創作意圖、背景、內涵。這將會嚴重地影響學生的美術鑒賞能力與美術修養的有效提高。

二、全面開展小學美術欣賞課教學的有效措施

（一）通過整合教學內容激發學生興趣

在開展美術欣賞教學之前，教師需要從教材出發來進行具體的問題分析，結合學生的社會特點、美術水平、認知能力、審美能力等的多方面情況。對當下的教學內容進行調整，利用趣味化教學內容和多樣性教學元素來全面豐富小學美術欣賞課堂。在這過程中，教師可以收集一些與美術主題有關的生活化教學內容，引導學生從實際生活入手來進行美術觀察和分析，從而使學生能夠主動地欣賞美、發現美。另外，也可以在考慮階段性的美術教學需求之后，利用互聯網搜尋一些與美術教材內容、欣賞教學有關的資料，或提取一些學生感興趣的美術教學素材，將其徹底而滲透地融入到小學美術欣賞課堂教學當中，以此為切入點開展美術欣賞課程教學。這樣不僅能夠使學生更好地感受美術的內涵魅力，同時也能讓學生對實際的小學美術欣賞教學產生十分濃厚的興趣。

（二）通過構建教學情境營造良好體驗

小學階段，學生本身的生活閱歷和認知能力有限，在實際的欣賞教學時，即便教師根據教學內容來進行相關的分析和講解，仍有學生無法理解和掌握教師傳授的知識，更不用提更深層次的感受作品的情感和意境了。基于此，必須要充分地考慮小學階段學生好奇心、想象力、聯想力較強的特點，在當下的課程教學當中引進直觀、生動的情景教學法，利用圖片、音頻、動畫、視頻等的多元化形式來呈現美術作品，為學生營造與作品主題最貼切的氛圍。然后，結合新的教學目標引導學生層層深入地進行思考和探索，鼓勵學生大膽地進行創新實踐。這樣才能夠在全面激活學生的美術情感和美術思維的同時，使學生掌握有關美術更多的新方法和技巧。

例如，在進行“多種多樣的現代建筑”的教學過程中，教師可以利用微視頻向學生展示人民大會堂、東方明珠廣播電視塔、阿聯酋哈利法塔、廣州新電視塔、維特納博物館、法國候機廳、北京鳥巢等著名的現代建筑，并讓學生思考：“這些現代建筑給人怎樣的感覺？”“你認為現代建筑的哪些地方最具美感？”“現代建筑的結構有怎樣的特點？”“你最喜歡哪個現代建筑？請從美術的角度進行分析”，讓學生結合教材內容和視頻內容進行思考，結合自己的認知和美術水平來解決相關問題。在這過程中，教師也可以讓學生從建筑的色彩、線條、平面、體積、環境、設計藝術等方面入手進行分析，向學生講解現代建筑藝術的形式美法則，引導學生對相關的現代作品進行評述。

（三）通過小組合作學習提升欣賞能力

美術欣賞是學生感受美術作品的內涵、體會美術作品的精神的重要過程，也是學生轉化美術情感、釋放美術思維的有效途徑。因此，教師必須要充分考慮班級中學生美術水平的差異，充分地遵循同組異質、異組同質的原則，將班級的學生劃分為若干個合作學習小組。將小組的學生人數控制在6至8人左右，確保每個小組中具有1至2名美術成績較好或能力較強的學生。結合學生層次為其設置分層欣賞任務，或根據教學進度安排一系列的實踐探究活動，鼓勵學生利用各種途徑和渠道來進行美術欣賞。

例如，在進行“中國龍”的教學過程中，教師可以讓小組學生在課前搜集一些以“龍”為主題的美術作品，在小組內進行欣賞和討論，并在課堂上展示本小組的課前欣賞成果。然后，教師在向學生展示龍的起源資料，引導學生觀看龍的雛形期、夔龍期、應龍期、黃龍期等不同時期的美術作品，如新時期時代的玉豬籠、商晚期和西周的夔龍紋青銅器、漢代的龍紋瓦當、云龍紋葵花鏡、龍袍、雕龍玉璽等。讓學生思考“中國龍具有怎樣的意義？”“龍形象的變化代表了什么？”“龍有哪些動物的特點？”，引導學生從歷史和美術角度進行欣賞，并通過師生交流和生生交流來解決相關問題。在教學結束后，可以讓小組學生根據自己的興趣來了解中國龍剪紙、九龍壁、竹龍、龍王廟，并對相關作品進行欣賞，也可以讓小組學生以“中國龍”為主題進行美術創作。

總之，在小學美術鑒賞教學過程中，教師不僅要讓學生掌握豐富的美術知識，同時也要采取有效的方法和途徑全面提升學生的美術鑒賞能力和美術水平。欣賞是美術教學中的重要部分，同時也是全面提升學生的審美能力與美術修養的關系所在。因此，教師必須要與時俱進地樹立以學生為主題課堂教學觀念，充分地根據學生的學習規律和認知水平，制定具有較高可行性和科學性的課堂教學方案。與此同時，還可以在教學過程中引進信息技術，利用教學情境全面調動學生的美術情感和思維，詳細地進行相關知識的分析和講解。也可以讓學生以小組為單位進行欣賞，分別說一說自己對作品的感受、看法、理解、認知，并就相關的問題進行進一步地討論和探究。這樣不僅能夠有效提升學生的美術綜合能力與美術素養，同時也能為小學美術欣賞和教學的深入開展奠定良好的基礎。

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