基于高中數學核心素養的有效課堂教學策略研究

王影

【摘要】伴隨著高中數學的不斷改革和發展，我們在數學課堂中開始更加關注于學生綜合能力的訓練，新課改后，更是提出了要在課堂中滲透核心素養的要求。數學的核心素養包含了學生所具備的數學思維、數學視角和數學品格等方面的內容。那么本文我們將從核心素養的基礎出發，淺析高中數學構建高效課堂的策略辦法。

【關鍵詞】高中數學 核心素養 有效課堂 問題 策略

隨著國內教育教學的改革，我們的教學僅僅依靠一些優異的成績已經無法滿足現階段的教學需求。核心素養目前成為了我們普遍關注的話題之一。加強對學生數學核心素養的培養對于構建有效的數學課堂有著重要的意義。它能夠引導我們打破傳統的教學思路，注重理論實踐的結合、科學和人文的結合，實現探索式和創新式的數學課堂。那么目前有效的數學課堂構建成為了我們需要努力的方向。接下來，筆者根據個人的一點經驗淺析如何基于核心素養打造有效的數學課堂。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）教師教學觀念仍然滯后

雖然我們提出了數學課堂中核心素養的滲透，但是目前，很多的教師在思想觀念上還是比較的落后，因為受到了應試教育和傳統教育教學的影響，很多教師的教學得不到突破，受到了嚴重的束縛。仍舊有很多的教師在教學中關注于自己的教，但是忽視了學生的主體地位。這影響到了對于學生學習積極性和主動性的建立。同時，高中數學的難度增加，教師忽視了學生的體驗，因此，無法形成有效的數學課堂。

（二）學生學習態度存在問題

通過調查顯示，在學生學習數學中有的學生會全身心的投入到數學的學習中，而另一類學生對于學習中沒有任何的興趣，而這些學生會自暴自棄。但是這兩類學生在學習上其實都存在著一定的問題。歸其原因，還是因為教師缺少一定的引導。而作為教師應該認真分析學生的心理狀態，為學生進行更好的心理輔導，幫助學生真正提升數學成績。

（三）教師忽視了學生核心素養的培養

在我們進行高中數學的教學中，教師還是更多的關注于學生學習的狀態，但是忽視了對于學生進行核心素養的培養。在很多數學教師的眼中，核心素養的培養并沒有進行數學知識的講授有意義。但是，這種教學觀念顯然不符合當前的教學形式，不利于學生長遠的發展。

二、基于高中數學核心素養下的高效課堂構建策略

（一）激發學生數學興趣，培養學生數學品格

我們的數學課堂如果能夠善于激發學生學習的興趣，正確引導學生主動學習數學，善于去探究更加深入的數學知識，那么對于鞏固學生的學識有著重要的意義。在以往的數學課堂中，教師主要是以講授知識為主的，這種方式只能夠讓學生停留在被動學習的層面。另外，教師一味地說教只能夠讓學生感到數學的枯燥無味，更無法建立起學生對于數學的興趣，自然無法正常的完成后面學生數學品格的構建了，也無法實現有效的數學課堂。在新課改的背景下，我們希望能夠對學生的數學素養進行培養和提升，這就要求我們的教師在數學教學中應該關注于學生學習興趣的培養，能夠設計一些吸引學生的教學情境來完成教學，集中學生的注意力。比如，教師可以通過和生活相結合的數學話題作為課堂的導入，教師也可以借助于一些問題讓學生進行思考，活躍課堂的氛圍。引導學生在想一想和猜一猜中展開動和探究。另外教師也可以借助于現代化的教學手段，通過電腦中的聲音和視頻的形式來吸引學生。

例如，我們在學習人教A版高中數學人教A版高中數學必修2空間立體幾何的知識時，教師在課堂的導入部分就應該從學生的生活中去搜集一些涉及到立體結合的優美的景物或者是建筑，讓學生通過對這些建筑和景物的觀賞來認識幾何體，然后借助于多媒體給學生動態演示這些幾何體構造，讓學生更加深入的認識它們，并且培養自己的空間思維能力。在講解中在滲透關于幾何體的計算的公式或者是概念，這樣往往比單純的進行公式和概念的講解有效的多，學生的興趣一下子得到了提升，這對于培養學生的自學能力，構建數學品格都有著重要的意義。同時，還有助于打造有效的高中數學課堂。

（二）注重培養學生獨立思考能力，培養學生創造力

數學核心素養同樣需要我們對學生的創造力進行培養。在以往的課堂教學中我們的教師是課堂的主角，學生則是被動接受知識，這就導致很多的學生只能夠學習現成的內容，不敢在此基礎上進行再創造。但是目前社會形勢下對于人才的要求，創新能力是其中重要的內容。為此，我們的教師應該在數學的課堂中給學生更多的機會去思考和實踐，將課堂真正地教給學生，這樣才能夠有效地促進學生創造力的提升。

例如，我們在學習高中數學人教A版圓錐曲線方程這部分內容時，我們的教師就可以采用一些比較新穎的教學模式。因為對于圓錐曲線這部分的內容，學習的難度雖然較大，但是解決問題的方式基本相同。為此，我們教師在講解時應該注重培養學生舉一反三的能力，借助于一道典型的例題就能夠讓學生掌握這一類的題目。這就要求在教學中我們要給足學生時間去自己思考解題的方法。當教師給出了思路后，也要讓學生反思自己的思路和教師的差異。這樣，才能夠把解答圓錐曲線這部分的技巧變為學生自己的技能，而在整個思考和反思的過程中學生的獨立思考能力和創新力也得到了提升。同時，還有助于打造有效的高中數學課堂。因此，我們應該注重課堂上學生的主體性。

（三）加強學生的課后總結，培養學生反思認知能力

數學核心素養中我們需要關注學生認知能力的培養，在認知能力中學生的反思能力同樣重要。數學學習后適當的歸納總結對于形成完成的數學知識體系，進行知識的擴展衍射很有幫助。同時，這種歸納總結的習慣對于學生今后的發展也有著重要的意義。在我們引導學生進行知識的交流和討論中，教師要密切關注學生在討論中的表現，及時的發現學生通過討論自己的認識發生的變化，注重積累學生產生的新問題。避免讓學生形成思維定式，教師要鼓勵學生自己去反思和總結，引導學生主動地探究，和學生形成一種平等的關系。這樣才能夠讓我們的學生自主的去進行反思和總結，讓學生敢于表達出自己的想法。那么學生在整個過程中反思認知能力也才能夠得到有效的提升。

例如，我們在學習高中數學人教A版直線與方程這部分內容時，教師應該在學習完了本章節的內容后，讓學生自己思考涉及到的幾種不同形式的直線方程的特點，面對于不同的內容應該選擇的不同的方程，和一些相關的技巧規律。學生在自己的思考和總結中對于直線方程這部分的內容有了更加深刻地認識。在自己的總結中他們的概括歸納能力得到了提升。整體的反思認知能力得到了訓練，這對于提升學生的數學素養也有著重要的意義。同時還有助于打造有效的高中數學課堂。

三、結束語

總之，在新課改的背景下，我們的高中數學教學需要有所調整，改變傳統的教學模式，將數學教學內容和數學核心素養內涵進行有效地銜接和融合，借助于有效的教學方式和先進的教學理念引導數學教學，既能夠打造有效的高中數學課堂，同時又能夠實現數學課堂中學生數學素養的提升。

參考文獻：

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