小學語文與其他學科融合的策略

周貞英

摘?要：長期以來，語文教學大多是以靜態、平面和灌輸的方式進行的。但事實上，語文應該以活生生的、動態的、多元的、積極的、豐富的、多樣的形式呈現出來。因為它是一個人文性和工具性緊密結合的學科。因此，我們需要改革語文的教學方式。語文課堂教學改革的重要突破口就是小學語文課堂的教學方式。因此，我嘗試把各門學科教學融合到小學的語文課堂里，使語文教學更具活力、多元化、多樣化。在讓學生學習語文學科素養的同時，也提升了學生對語文學習的熱情，這樣可以做到“一箭雙雕”。下面結合本人的工作實踐，就自己的一些觀點進行探討。

關鍵詞：小學語文?學科融合?策略

學科融合在培養小學生的核心素養目標中起著重要作用。在文化基礎、自主發展和社會參與等方面，學科融合均有著其他教學方式不能相比的優勢。我國著名的教育家葉圣陶曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。這里所講的“有法”意味著不同學科的教學有一定規則要遵循;而“無定法”意味著在具體的教學中沒有固定的普遍“一刀切”的方法，一切都取決于人和環境。因此，在小學語文教學中要實現多學科融合，最終必須做到“貴在得法”。

一、 融合音樂，在情境中渲染語文

根據小學生的年齡特征，基于情感思考，在語文課堂教學中，教師應該考慮如何將無聲變為有聲，以便更好地吸引學生的注意力，激發學生的參與意識與學習情感，用情境渲染語文，助力學生的閱讀感悟。下面，我以蘇教版《二泉映月》的教學為例。

在執教蘇教版《二泉映月》一課時，我在課堂中穿插播放《二泉映月》的二胡曲，當琴聲的旋律從剛開始的委婉連綿，就像一股山泉從山谷蜿蜒出來，緩緩流淌。隨著旋律的起伏，曲調逐漸升高，樂曲進入了高潮。樂曲在二泉池畔回蕩了很長一段時間，舒緩起伏，恬靜激蕩。學生伴隨樂曲的“平靜--跌宕起伏--步步高昂”的旋律變化，我相機進行旁白道：“在炎熱的夏日里，盲人阿炳出門賣藝時不小心把水果攤撞翻了，他被攤主抓住要求賠償;在寒冷的冬日里，他滑倒并受傷了;在生病體弱的時候，他依然拄著拐杖摸索到街上賣藝;土豪惡霸要阿炳上門為自己的老爺拉二胡，阿炳因拒絕而被毆打……但身體的殘疾、生活的窮困和潦倒依然泯滅不了阿炳對生活和音樂熱愛。他依然堅持賣藝，并創作出了不朽的樂曲《二泉映月》。學生處于背景音樂的旁白熏陶中深切感受到盲人阿炳敢于與命運抗爭，對美好生活的向往之情……這樣，學生也就自然而然地理解了文中主人公盲人阿炳熱愛音樂、熱愛生活、向往美好生活、敢于與命運抗爭的人物形象。

因此，將音樂融入語文課堂教學，創設適合的音樂情境，使學生被深深吸引在樂池的熏陶里，“入境”后進而“入情”，情境相融，觸音樂之景而生情，有感而發以期取得最佳的教學效果。

二、融合美術，在畫圖中美化語文

根據心理學觀點，形象思維起著主導作用。抽象的事物難以引起學生的有意注意。那么，語文教學中如何把抽象的教學內容具體化，以期達到高效教學的目的呢？本人曾嘗試融合美術，在畫圖中美化語文。下面，本人以南宋詩人楊萬里《宿新市徐公店》的教學為例。

在執教古詩《宿新市徐公店》一課時，本人通過引導孩子們走進詩境中感受田園間“稀疏的籬笆、伸向遠方的小路、花落尚未長葉的樹枝、兒童追黃碟、黃碟飛入油菜花……”的美好詩境中出現的景物后，布置學生練習：“我們也到自己的村外走走看看吧，你看見的美景都有些什么，它們美嗎？什么形狀？什么顏色呢？大家想一想，畫一畫，最后再議一議，看誰最有創意。”然后讓學生用手中的彩色蠟筆描繪出自已看見的美景。在展示環節，引導學生說出自己作品的創意（亮點），具體說說畫圖中一、兩個實物，關注它們形狀、顏色及意境的美。

總之，這樣的語文課堂化抽象為具體，融合美術，在畫圖中美化語文，有利于培養學生的審美、鑒賞與創造能力。

三、融合綜合實踐，在活動中豐富語文

美國著名教育專家杜威認為教育就是“生活”、“生長”和“經驗改造”。教育可以傳遞人類積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，從而維持和發展社會生活。從廣義來講，教育是個人的接觸、相互影響、經驗的逐步擴大和提高，道德品質的發展以及社會生活中知識和技能的獲取。改變經驗必須與生活緊密結合，轉變體驗才能促使個人成長。對于活動類習作課的教學也如此，讓學生在活動中做，在做活動中感知，身體力行才會有感而發，寫作時才能自然流露出真情實感。下面，本人以習作教學《拔河比賽》的引入活動設計的教學為例。

在蘇教版五年級下冊的《拔河比賽》的習作教學時，我秉承著讓學生“言之有物”即本次活動中做了什么，解決孩子沒什么好寫的問題;“言之有序”即活動的步驟，首先做什么？如了解拔河比賽的規則，隊伍以中線為界分列兩邊，中點系著紅繩，紅繩被拉到對方界內為勝者。接著做什么？如運動員入場;啦啦隊就位;裁判鳴哨吹響比賽;運動員比賽的場面……最后做什么？如比賽結果;得到的收獲或明白的道理等等。這樣就解決寫作順序的問題;“言之有理”即本次活動讓你明白了什么道理，學到了什么精神？為孩子如何解決圍繞中心來寫的寫作思路及策略，在讓學生明辨思路，明確了以上三個觀察體驗點后，把操場當課堂，組織了一場“團結杯”拔河比賽，讓學生通過參與生活化的游戲、活動，積累了寫作的素材，明確了寫作的要點，感受到“團結力量大，團結才會贏”“團隊集體強，個體參與弱”的道理。

生活即語文，語文即生活。教學中應引導學生參與生活化的游戲活動，實現在做中學。正如杜威所倡導的那樣，“學校、科目的相互聯系的真正中心，不是科學……而是兒童本身的社會活動”。學校應該安排各種“作業”，并將基本的人類事物活動介紹到學校，作為教材，“從做中學”。

四、融合科學，在實驗中感悟語文

古人說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實驗出真知，實踐育人才。今天的教育形式大多是灌輸式的，很少有體驗性和探索性的教育指導兒童自發思考和探索真相。喜歡思考和愛提出更多問題的孩子通常被視為“問題兒童”，受到許多老師壓制或視為蓄意的搗亂。在一個“聽”比“說”多和“背”比“想”多的教育思維方式中，我們如何做到幫助孩子發展獨立的思維和熟練的自我表達？以下，是本人采用融合科學，如何引導學生在實驗中感悟語文的教學設計。

我在執教《天火之謎》一課前，讓學生在校外先進行放風箏的實驗。要求學生做到以下幾點：先試著在課前放一放風箏，要重點關注放風箏的要領及體驗遇到的突發狀況，并把放風箏的視頻上送至班級微信群，然后在群里發表自己放風箏的感受，重點談談自己放的風箏上天后出現的狀況、遇到的困難及怎么解決的方案。待到學習課文時，播放展示學生放風箏的片段視頻，引入課文相應文段學習。這樣，引導學生把實驗前置在課外，播放實驗視頻交流反饋于課堂之中，讓學生切身體驗、理解、感受文中科學家斯帕拉捷“在風箏掛上鐵絲”“暴風雨中放風箏”……完成風箏實驗的艱辛與不易。在學生與斯帕拉捷的對比實驗中，讓學生親身體驗，再深切感悟出斯帕拉捷敢于實驗、堅持不懈的可貴精神。

綜上所述，基于落實核心素養目標的背景下，我們語文教師應尋求最佳的教學路徑和方法。在學科融合的基礎上，它對小學生的核心素養目標的培養起著重要作用，有著其他教學方式不能比擬的優勢之認識，故而本人對語文融合音樂、美術、綜合實踐、科學等學科方面進行了探索與實踐，尋求最佳的教學策略來改變教學方式，優化課堂效果，就是為了實現語文學科核心素養的目標。

參考文獻

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