論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】本文論述了思維導圖運用于初中英語詞匯教學的有效性，思維導圖作為一種有效的教學策略可以提高英語課堂的教學效率，使得英語詞匯的教學更加生動高效，有助于發揮學生主動學習的積極性，培養學生發散性思維以及創新性思維。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 英語詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0115-02

1.引言

著名語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”[1] 詞匯學習是語言教學的一個重要方面。隨著經濟全球化，英語已經成為一門國際通用性語言，國家從義務教育階段就高度重視英語學科的教學與改革。

英語詞匯教學作為初中英語教學的重要組成方面，在新課程改革中受到高度重視。《義務教育英語課程標準（2011版）》[2]指出：初中生在畢業時學會掌握和使用1500-1600個單詞以及200-300個固定搭配和習慣用語。同時2011版《新課標》倡導英語學習的過程應該是學生積極主動學習的過程，是提升學生語言綜合運用能力和人文素養的過程。在新課程標準的教學觀和學習觀的倡導下，將思維導圖運用于初中英語詞匯教學的教學方法應運而生。

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代英國心理學家Tony Buzan，創造的一種筆記方法，它是一種有效的可視化的認知工具。思維導圖以中心主題作為“樹干”，次級話題作為分枝向四周放射，再次級話題附著在次級話題分支下，關鍵詞可用不同顏色的圖像表達，最后通過線條連接成一個“樹狀”結構。思維導圖的放射性結構和人類大腦的結構類似，既順應左腦的自然思維方式有激活右腦的潛能，幫助學生通過運用發散性思維和創新性思維整理英語詞匯知識，提高記憶能力。

2.思維導圖應用于初中英語詞匯教學

英語詞匯的學習和記憶效率低是初中生普遍面臨的一個英語學習問題。作為一位一線初中英語教師，本人一直致力于探尋一種適用于初中學生認知發展特點的、更高效的詞匯教學方法。相對于傳統的英語詞匯教學方法，現在中國已經有很多一線初中教師采用豐富多樣的方法教學英語詞匯，思維導圖就是近年來受到越來越多青睞的一種詞匯教學策略。傳統英語詞匯教學方法枯燥乏味、教師教讀、學生死記硬背;思維導圖運用于英語詞匯的教學，可以很好地調動學生學習的主動性，促進學生主動思考，將英語詞匯歸類、分級，在制作思維導圖的過程中很好地訓練了學生的創新型思維以及發散性思維。這一點和新課程標準的思想理念以及素質教育提倡的教學觀念高度一致。

3.在“新授課”中應用思維導圖開展英語詞匯教學

在新授課的教學中，教師可以選取一個單元的中心主題the main topic 作為“樹干”，聯想繪制出二層次話題詞匯，再聯想第三層次話題詞匯，以此類推，通過聯想向“樹干”四周放射線條、圖形、最終形成一個樹狀的思維導圖。

以人教版Go for it！教材研究為基礎，例如七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ [3]本單元的主要話題是 Animals in a zoo. 教師在制作PPT呈現新知識的時候，可以將“animal”定為思維導圖的中心主題詞，寫在“樹干”中。然后選取tiger、koala、elephant、panda、giraffe、lion作為二層次的關鍵詞，并且每個單詞配上動物圖片;第三層次是描述動物的形容詞，這一部分可以提前作好單詞卡片，在新課呈現和學生互動中呈現這些形容詞：例如the tiger is smart; the koala is cute;panda is lazy;the elephant is friendly.第四層次引入句型：1.What animals do you like？2.I like koalas.Why do you like koalas？ 3.Because they are cute.通過前三個層次英語詞匯循序漸進地教學，到第四層次自然引入本單元重點句型：1.What… do you like？/Why does he/she like？ 2.Why do you like …？3.Because ….學生通過句型的練習，更容易掌握動物名稱的英語單詞，以及描述動物特征的形容詞，學生在問答中自然掌握了Why … Because …問答，以及形容詞的用法。語法的教學自然而不生硬，適合學生心理認知發展特點。繪制成思維導圖。

現在以人教版七年級下冊Unit 10 Id like some noodles. Section A1a-2c[4]的教學設計為例。人教版初中英語教材主要分為聽說課、語法課、閱讀課和寫作課這幾種課型。SectionA1a-2c作為一個單元的第一個聽說課，也是一個單元的第一節課，能否取得很好的教學效果很重要。以這個單元的這節聽說課為例，這節聽說課是圍繞“點菜”“order food”這一主題展開的，要求學生達到的語言知識目標：1.學生能夠掌握beef， noodles，potatoes， mutton， cabbage， would like， a large bowl of等英語詞匯;2.學生能夠掌握點菜的相關句型 What would you like？ What kind of noodles would you like？ What size would you like？ 學生應該達到的語言能力目標：學生能夠聽懂、說出食物、點菜的英語表達。通過這節課的教學達到的情感目標是：1.幫助學生了解英語國家飲食習慣，關注中外文化差異，加深對中國文化的了解;2.學生能夠得體的表達自己的飲食愛好。綜上所述，為了達成這節課的教學目標，首先要為學生掃除聽、說的詞匯障礙，也就是要進行英語詞匯教學。考慮到學生對這節課的主題比較感興趣，為了更進一步激發學生的學習主動性。這節聽說課的英語詞匯教學，教師可以運用思維導圖導入新詞。以“Food”和“size”為中心主題詞，“food”第二層級詞匯為“noodles， mutton， cabbage， beef， potatoes”;“size”的第二層級詞匯為 large bowl of、a medium bowl of。這節課英語詞匯的教學和以往通過展現圖片直接教學的方法相比，先導入主題關鍵詞，再按層級導入圖片，教學新單詞，不僅僅激發了學生的學習興趣，更能夠幫助學生了解這些詞匯直接的層級關系，有利于學生發散思維的發展。具體思維導圖。如圖所示：

4.在“復習課”中應用思維導圖開展英語詞匯教學

教師可以在“復習課”的教學中有效運用思維導圖幫助學生復習英語詞匯。現在以人教版Go for it！教材為例，在學生學習完7-8年級教材，或者進行中考復習準備，教師可以將多個單元的相關主題加以整合，選取關鍵詞讓學生畫出思維導圖。例如學生在學習了人教版七年級下冊Unit9 What does he look like？[5]以及人教版八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister.以后，教師可以選取Describe people作為main topic，給予學生指導：我們在描述一個人的時候，可以從外貌特征以及性格特征兩個方面去描寫，然后讓學生主動復習學習過的兩個單元的內容并且以Describe people作為“樹干”畫出思維導圖，復習兩個單元的重點詞匯。然后在課堂上總結、評價學生們的思維導圖的過程中復習這兩個單元的英語詞匯，同時就新穎又有創意的思維導圖給予積極肯定表揚并且在全班分享。教師提前作好思維導圖，課前要求學生也提前作好思維導圖，并在課堂上分享交流。教師在復習課上先導入用英語“描述人物”這個主題，然后引導學生回憶學習過的兩個單元，引導學生從外貌特征和性格特征兩個方面回憶英語詞匯，并且用所學習詞匯描述自己的一位好友。教師首先問學生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因為是復習課，大部分學生已經很好地掌握這兩個單元的英語詞匯，教師的重要任務是引導學生有邏輯地思考，回憶。學生們可以從Physical appearance 聯想到height， build， hair， other features.教師再引導學生復習描述體貌特征的形容詞：tall，of medium height， heavy， thin， blond hair，straight hair， wear glasses， handsome， pretty等等。在描述了一個人的外貌特征后，教師讓學生主動總結描述性格特征的英語表達方法。教師可以問學生：“Can you describe your friends personal traits？”從而幫助學生回憶描述性格特征的形容詞：outgoing， quietly， hard-working， serious， loudly， shy等等。

5.結語

1）思維導圖運用于初中英語詞匯教學活動，有助于激發學生對英語詞匯的學習興趣提高學習效率

傳統的英語詞匯教學模式容易造成課堂教學氛圍枯燥乏味、學生很難對詞匯學習產生興趣。而思維導圖的線條、圖形、色彩的運用，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。圍繞中心主題詞的層次分明的詞匯更能夠促進學生按照不同類別、不同層次記憶單詞，教學效率顯著提升。

2）思維導圖是一種有效的教學策略，符合青少年身心發展特點和認知特點，有助于學生實現有意義學習

將思維導圖運用于教學實踐發現，思維導圖中運用多樣的圖形、色彩、線條等呈現英語詞匯，是符合青少年認知發展特點的。這種教學方法有利于激發學生學習主動性，學生在繪制思維導圖的過程中，將學習過的新舊知識有機組合，自然實現了有意義學習。學生能夠更好地發揮學習主體地位，將原來枯燥被動的詞匯學習變得更高效有意義。

參考文獻：

[1]遲萬芳.體裁教學法在高中英語科普語篇閱讀中的應用研究[D].山東師范大學，2018

[2]杜希桐.高中英語新老教師動機教學策略對比研究[D].山東師范大學，2018

[3]劉丹丹.多元識讀視角下的兒童英語繪本教學設計研究[D].山東師范大學，2018

[4]叢景妤.網絡法制新聞的多模態話語研究[D].山東師范大學，2018

[5]王晨溪.美國新聞發布會簡報中言語幽默的篇章修辭學研究[D].山東師范大學，2018

作者簡介：

衛書穎，女，漢族，安徽人，碩士，研究方向：英語課程與教學論。