小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過程性評價(jià)的策略

胡余后

【摘 要】 有效的課堂教學(xué)評價(jià)能夠推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行評價(jià)既可以直接促進(jìn)教學(xué)手段的改進(jìn)，也可以維持良好的教學(xué)秩序，最終促進(jìn)教師與學(xué)生的共同提升。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，從以下三個(gè)方面提出在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施有效的過程性評價(jià)的具體策略：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維度評價(jià);學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣維度評價(jià);學(xué)生學(xué)習(xí)成果維度評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);過程性評價(jià);策略

大部分教師的評價(jià)內(nèi)容過于重視學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的習(xí)得以及對數(shù)學(xué)基本技能的掌握，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體感受，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;片面地追求課堂上的活動形式，忽視了教學(xué)活動的實(shí)際成果。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)過程中加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維的關(guān)注，注重學(xué)生的主觀感受，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注對學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成果的評級，逐漸促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維度評價(jià)

在學(xué)習(xí)興趣維度主要包括對數(shù)學(xué)課活動的興趣以及對包含數(shù)學(xué)信息的教材材料閱讀興趣，對于低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評價(jià)，主要這幾個(gè)方面來進(jìn)行：學(xué)生在活動中觀察實(shí)物的情況、對數(shù)量變化感興趣的程度、對身邊的幾何圖形是否有強(qiáng)烈的好奇心以及在課堂學(xué)習(xí)中是否樂于動手實(shí)踐等等，都是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的依據(jù)，教師有效的評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的維持與逐漸提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，教學(xué)在教學(xué)《圖形的變化》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。師：“同學(xué)們，大家仔細(xì)看投屏上的圖片，有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生被五顏六色的圖片吸引住，初步對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。生：“圖片的左右兩邊都長得一樣。”師：“你們真是一個(gè)小發(fā)現(xiàn)家！這種圖形叫做對稱圖形，我們來動手畫一畫吧！”教師對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，又引導(dǎo)動手操作，學(xué)生的積極性被提高。師：“拿出一張白紙，從中間對折，在一邊畫上喜歡的圖案，用水彩筆涂上顏色，將它對折按印上另一邊。”學(xué)生在課堂上樂于動手實(shí)踐，充分地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每位學(xué)生所畫圖形都不一樣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣維度評價(jià)

在學(xué)習(xí)習(xí)慣維度主要包括學(xué)生對老師在課堂上提出要求的聽說習(xí)慣、在課堂活動正確使用學(xué)具的操作習(xí)慣以及按時(shí)完成課堂任務(wù)的練習(xí)習(xí)慣，教師主要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否能認(rèn)真傾聽教師的要求、積極參與課堂活動并與同伴合作交流、是否能夠獨(dú)立觀察完成操作任務(wù)等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)，并設(shè)計(jì)合理的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和操作習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)《加與減》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動。師：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了數(shù)數(shù)棒，請仔細(xì)聽老師的要求。”利用學(xué)具讓學(xué)生將通過實(shí)踐感知加與減。師：“我給同桌中的一個(gè)人發(fā)7根小棒，你們把3根分給同桌，現(xiàn)在剩幾根？請列出算式。”生：“7-3=4 （根）。”師：“給你們每個(gè)人再發(fā)5根，說一說有幾根？”同桌之間討論，生一：“我現(xiàn)在剩4根，老師給我根，還有4+5=9 （根）。”生二：“你分給我3根，老師給我5根，我有3+5=8（根）。”師：“你們真是太聰明了！不僅聽懂老師的要求，而且與同桌作出正確的判斷！”教師的有效評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣、觀察習(xí)慣以及操作習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)成果維度評價(jià)

在學(xué)習(xí)成果維度主要包括對計(jì)算能力的掌握、對數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單運(yùn)用，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的口頭測驗(yàn)和操作解答進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口算熟練程度、計(jì)算正確情況、以及正確運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算等等，全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的逐步提升、使學(xué)生對算理產(chǎn)生初步認(rèn)識，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高。

例如，教師在教學(xué)《2—5的乘法口訣》時(shí)，設(shè)計(jì)簡單的問題檢驗(yàn)學(xué)生的乘法計(jì)算能力。師：“同學(xué)們，老師有一包棒棒糖，分給4名小組長，每人分3支，一共有幾支？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算以鍛煉學(xué)生的乘法計(jì)算能力。生：“4×3=12（支）。”師：“你們真是口算小達(dá)人！老師再給大家出一個(gè)問題，教室有5個(gè)窗戶，往每個(gè)窗臺上擺放3盆花，一共要擺幾盆？”生：“5×3=15（盆）。”師：“有4盆花枯萎要移走，還剩幾盆？”生：“15-4=11（盆）。”教室不僅鍛煉學(xué)生的乘法計(jì)算能力，還混合了減法運(yùn)算，有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握計(jì)算技能。

綜上所述，教師應(yīng)該更多關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，重視學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的過程，以靈活多樣的課堂教學(xué)形式作為載體，既要重視數(shù)學(xué)課堂活動形式的評價(jià)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價(jià);兼顧數(shù)學(xué)知識技能和學(xué)生情感體驗(yàn)，全面地對數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)過程予以評價(jià)，讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué);加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生觀察習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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