基于“產出導向法”的大學英語寫作教學實踐與探索

李瑩

摘 要 英語寫作作為大學英語教學中重要的模塊之一，可以幫助學生提升自己的英語綜合能力。而以學用一體為特點的產出導向法，其教學理論與教學模型能夠幫助教師開展大學英語寫作教學活動，并且能夠極大地提高自己的教學水平與科研成果。本文以大學英語寫作教學為基本的討論對象，探討在基于產出導向法的背景下，大學生的英語寫作水平如何得到提升。

關鍵詞 大學英語 寫作教學 產出導向法

寫作能力的高低能夠衡量大學生英語綜合運用的能力。因此，各高校在教育改革的背景下，高度重視學生寫作能力的培養，以便促進其在英語的學習上有較大的提升。產出導向法作為近年來新近提出的新型教學方式，由于其以輸入理論與輸出理論為基礎，因此能夠幫助教師及時反思自己在教學活動中存在的各項問題，并提出相應的措施予以解決，以達到提高學生英語寫作質量的目的。

1產出導向法的概念

產出導向法總稱為Production-Oriented Approach，最初由Swain 于1985在輸出假設中歸納總結，目的是為了讓學習者能及時認清自己在語言方面的不足之處，進而提升自我學習的動力與興趣。當下，在我國語境下，產出導向法積極與外國語教學融合，主要內容包括“教學理念、假設與流程”三部分。教學理念是指，產出導向法以外國語課程改革為基本的關注對象，立足于心理語言學，認為學生在學習外語內容時，綜合教學法在輸入輸出導向方面的實際效果要遠大于單向教學法在輸入輸出導向方面的實際效果。產出導向法的教學流程認為，教師在進行課堂教學活動時，應當積極創設交際場景，并在其中對學生加以正確的引導。而教學假設則指出，學生在實際學習時，應當根據自己的實際需要，選擇與課題相關的各項材料，并逐漸提升自己的產出能力。此外，教師在評價環節，應當采取延時、即時等不同的手段，對學生的學習成果給予一定的評價。

綜上所述，教學假設與教學流程以教學理念為主要的指導思想，并給予教學理念一定的支撐，為了充分發揮上述三者的有效性，教師應當在教學流程中充分發揮自身的中介作用，將教學內容與學生個人進行有機地連接。值得注意的是，由于產出導向法提出的時間還不長，因此在理論性與實踐性方面均存在一定的不足，需要業內人士針對上述情況在以后的研究中逐漸克服。

2產出導向法在大學英語寫作教學中的實踐應用

2.1產出準備導向

第一，課程預熱。課程預熱是指教師在課前制作與本次教學主題有關的視頻網絡課程，組織學生進行課前的觀看與學習，從而達到學生基本了解課堂即將教授內容的實際目的。這類視頻與傳統的課堂教學內容有所不同，也不屬于課堂教學的片段，而是內容十分全面的微型課例，一方面能夠滿足學生在碎片化學習的各項需求，另一方面也有助于教師對學生進行相應的指導，進而達到縮小學生間差距的目的。

第二，任務驅動。在該環節，教師需要針對教學內容，有目的地選取一些基本案例，進而幫助學生解決在學習過程中出現的各項問題，以達到幫助學生掌握與理解相關知識的目的。此外，在該環節，教師應當積極利用小組合作的方式來開展學習活動，具體來說，教師需要布置一定的學習任務，要求小組各成員以分工協作的形式完成該項學習內容。同時，教師應當充分考慮學生的總體能力，適當地控制寫作主題的難度，避免其過于保守或相對開放，保證教學目標能夠合理高效地完成。

第三，設計產出。在該環節教師應當充分細化寫作計劃，根據學生的產出情況予以指導，并明確作業提交的時間，確保學生能在規定時間內完成任務量。

2.2產出過程導向

第一，產出驅動。教師需要在驅動環節仔細篩選出與學生實際水平相符的教學導入材料，避免較高難度的輸入，方便學生閱讀。其次，教師應當對語言表達形式或范圍進行嚴格的篩選，以符合現階段學生的個人寫作水平。

第二，產出促成。該環節要求教師針對產出任務進行細致的描述，通過向學生提供一定的資料引導學生根據寫作的實際內容進行選擇性寫作。在該過程中，教師應當針對學生的學習過程進行實際的指導，保證其按照相關步驟合理有效地推進學習任務。

2.3教學評價工作

傳統的教學模式下，教師在對學生進行教學評價時，通常運用等級制的定量式評價手法，很難提高學生對于英語寫作的積極性與主動性。在利用產出導向法的教學活動中，教師與學生通過互動的形式完成相應的教學任務。如學生完成作業初稿后，教師對其進行一定程度的展示，并隨機抽取一名代表對于寫作成果進行匯報，教師根據相應標準對匯報內容進行評價，或是引導學生進行相互評價，并要求學生根據討論的結果及時修改文件，最終定稿。在上述過程中，學生的學習主動性提高，其英語寫作能力也逐步提高，可謂一舉兩得。

3結語

產出導向法作為近年來較為火熱的教學理念，逐漸受到高校教師的青睞，高校教師應當在熟知該理念的基礎上，積極與英語寫作教學理念相融合，達到提升學生英語寫作能力的目的。

參考文獻

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