核心素養背景下小學生英語思維品質的培養

陳覓

【摘 要】 自我國改革開放以來，隨著社會市場經濟體系的不斷完善與發展，推動著我國社會各行各業的全面進步，社會教育行業是目前我國整體社會核心經濟發展的重要組成部分。在現代化教育創新改革政策的背景影響下，綜合素質文化教育價值核心理念被逐漸引進小學校園教學生活中，并在潛移默化中改變著原本小學校園教學的方針理念。

近些年來，我國小學英語教學過程中逐漸融入核心素養教學理念，在整個教育發展與創新階段，將小學英語內容教學的核心素養教育劃分為四種核心方向，其中包含英語學科綜合素養教育下的英語語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，其中當屬英語學科的思維品質最為重要，本文就我國現當代核心素養教育背景下，小學階段教學過程中英語思維品質能力的培養與提升進行詳細地分析與闡述。

【關鍵詞】 核心素養;小學;英語教學;思維品質

引言

核心素養相關理念的提出與實施，其根本的目的在于充分發揮學生內在的學習潛力，從小培養學生自主學習能力，并在此基礎上根據學生所獨屬的個性化學習特點來進行針對性教學，以便讓學生能充分的認識自我，對未來有明確的人生目標規劃。

而現代教育所提出的核心素養概念下的小學英語思維品質道德培養，是核心素養中最為顯著的能力培養表現方式，是針對小學英語整體學習效果的提升所提出的相關教學概念，通常情況下將小學英語思維品質的核心內容分為英語語言的專項識別能力、英語知識框架的分析能力、構建新信息的概念能力以及對知識的綜合性整合能力等多種方面，對于小學階段的學生而言具有至關重要的作用。

一、核心素養背景下小學生英語思維品質培養的意義

英語學科的設定與教學，從我國小學、中學、高中直至大學階段英語學科一直貫穿整個人生學習過程，小學英語階段的學習，對于學生而言至關重要，英語開始階段的學習效果直接決定了學生未來的學習狀態。尤其是在現代化教育創新改革背景下，社會教育部門正式提出核心素養教育相關理念，基于此點社會教育群體對小學英語思維品質的培養越發的重視。

英語學科只是內容作為一種語言文化性質的學科，而英語是人與人之間相處互通信息的基礎體系語言，是國與國之前的信息交互的重要載體。對于小學生而言，英語學科的綜合性學習，是提高自身對語言文化知識的敏感度最有效的方式，在英語學習過程中進行思維品質的培養，對于學生來說是不可或缺的語言互動環節，是針對小學階段學生對英語學習效果的展現所制定的思維運轉能力與語言天賦學習的主要培養方案，更是現代化核心素養教育中最為主要的教育理念之一。

二、核心素養背景下小學英語思維品質培養的策略

（一）開展英語趣味游戲活動，開啟學生思維品質培養大門

在現代化核心素養教育背景下，小學英語教學效果的提升與思維品質培養方案的設計多數情況下離不開游戲性活動英語教學。對于小學生而言，傳統的課堂教學方式是枯燥、乏味的，尤其是類似于英語類型的語言文化學科，因此若想將思維品質培養在核心素養教育背景下真正的落實，就必須通過在英語課堂教學過程中建立游戲活動內容的開展，在整個游戲活動教學中導入思維品質培養的相關概念，可以起到有效開啟思維鍛煉的知識大門，為學生從小塑造高品質思維教學內容的教育氛圍。

（二）構建英語知識思維導圖，提升學生思維品質培養效果

對于小學階段英語思維品質培養本身的角度來說，在日常英語教學過程中滲入英語思維導圖教育新模式，對學生而言具有全新的內容吸引力，是現代核心素養背景下新型的思維轉換教育模式，通常情況下可以將原本缺乏吸引力、直白的的英語學科知識進行趣味性內容導入，使其學科知識結構變得更加生動、有趣有助于學生思維品質培養整個過程的效果提升。

（三）運用英語進行頭腦風暴，促進學生思維品質培養進步

對于小學英語教育過程中的思維品質培養，最顯著的教育方式便是在日常教學過程中運用頭腦風暴法來激發學生對英語學習的積極性，在此基礎上充分鍛煉學生之間的英語互動交流能力，相扶相助使彼此之間對英語的思維理解與想法進行相互之間的合理碰撞，并在此基礎上通過圍繞英語學科專項知識活動的進展進行特點風暴游戲的植入，其根本目的是為了幫助學生在現代化核心素養教育背景下能更好地適應英語思維品質教學內容的深入與創新。

（四）巧用英語進行發散創新，鍛煉學生思維品質培養發展

小學生的想象力和創造力無窮無盡，恰當地開發學生的發散思維和創新思維能有效地培養他們的思維品質。當學習“Seasons”這一課時，他們除了直接想到spring， summer等，還可以引導學生創造性地聯想到每個季節的“weather”，接著思考每個季節要穿的“clothes”，再總結每個季節的“activities”。這樣能串聯式復習并鞏固到以前學的舊知識，溫故知新。學唱了生日歌Happy birthday to you，當圣誕節和新年來臨之際，我們可以用生日歌的曲，先示范改編歌詞為Merry Christmas to you，不用怎么教唱，學生自然就學會了一首新歌曲。再嘗試讓學生把歌詞改編成Happy New Year to you，學生就又習得了新年好的一首歌。老師不是直接教授和帶讀，而是先讓學生發現規律，接著通過聯想自主思考，再進行分析總結，最后得出答案，這樣有意義的思考對于他們新知識的習得印象更加深刻，并且培養了學生自主探究、歸納總結的良好學習習慣。

結語

本文以現代化核心素養教育下的小學英語思維品質培養作為主要研究方向，通過相關文獻資料收集，并結合小學英語教育中實施思維品質培養教育現狀，基礎以上背景提出合理、科學的培養方案，希望通過本篇文章的撰寫能為我國未來小學英語教育中的思維品質培養方案的創新與優化貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1] 鄧惠貞. 培養小學英語學科素養之我見[J].課程教育研究. 2017（22）.

[2] 周晨. 小學英語“讀·演·寫”一體化班本微課程建設的實踐研究[J].小學教學研究. 2017（25）.

[3] 周敏君. 數學地思維：發展數學核心素養[J].小學數學教育. 2018（20）.

[4] 高紅霞. 真實加主動：數學學科核心素養落地的保證——以小學數學教學為例[J].數學教學通訊. 2019（13）.

[5] 李澤民. 丁芳.指向發展學科核心素養的小學語文教學初探[J].教育視界. 2016（22）.