小學數(shù)學課的巧妙分層方式解讀

楊潔

【摘要】每個教師進行課堂教學的主要目標是提高課堂教學效率。在新課程改革的背景下越來越多的教師也意識到高效課堂對學生學習的作用，這不僅能有效減輕教師的工作壓力，而且還能有效減輕學生的學習負擔。素質教育背景下應用分層教學模式已經(jīng)成為廣大教育者必須應用的一種教學模式，數(shù)學學科是一門抽象的學科，對學生學習該學科具有較高的要求，教師應用分層教學模式也能以學生的學習基礎水平與學習能力為基礎構建更加高效的課堂，有利于學生吸收所學的知識。因此，接下來本文從小學數(shù)學教學中應用分層教學法的意義進行分析，之后探討了分層教學的有效方法，以期能提高學生的學習效率。

【關鍵詞】新課程改革? 小學數(shù)學? 分層教學? 應用

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0128-02

傳統(tǒng)的教育模式主要是以教師講課為主，學生在課堂上被動接受數(shù)學知識，整體的課堂氛圍比較沉悶，同時教師教學的主要目的是提高學生的考試成績。在此教學模式下教師并沒有以學生的實際情況為基礎科學設計教學目標與任務，這也會阻礙學生的發(fā)展。根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學中應以學生的實際情況為基礎科學設計教學內容，重點培養(yǎng)學生的學習習慣與學習能力，讓學生具有良好的學習能力。由此可見，教師在教學中要積極應用分層教學法，尊重學生的個性，保證所有學生都能得到一定的進步。

一、小學數(shù)學教學中應用分層教學法的意義

1.讓數(shù)學教學更具針對性

小學階段的學生接受能力與學習能力具有一定的差異，這主要是學生的發(fā)展情況、生長環(huán)境、學習空間方面有著很大的不同，使得學生在學習中出現(xiàn)差異性。教師在應用分層教學法時應以學生的特點為基礎科學設計不同的教學方法，尊重學生的個性，對學生進行針對性的教學，給不同層次的學生設計不同的教學計劃與教學任務，提高學生的學習自信心，提高數(shù)學教學效率。教師在應用分層教學法時還要密切觀察學生的學習情況、學習變化等，結合學生的基本情況有目的地調整，保證數(shù)學教學更具針對性[1]。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

近年來教學也逐漸變得科學化與現(xiàn)代化，教師的專業(yè)化也應與時俱進。分層教學法為教師提供了優(yōu)良的教育平臺，讓教師在不同的教育需求下展現(xiàn)獨特的教育魅力，提升了教師的教學素養(yǎng)。教師應用分層教學法需要其轉變教育觀念，主動更新自身的教學理念，結合學生的學習情況科學選擇教學方法與教學內容，為學生提供輕松的課堂學習環(huán)境，提高學生的學習積極性。

3.提高課堂教學效率

學生學習基礎不一、心理年齡差異、受教育環(huán)境不同等方面因素使其整體的綜合素質與學習效率產生差異，因此教師在教學中更應具有針對性，如此才能最大程度的提高課堂教學效率。由此可見，教師在應用分層教學模式時應以學生的學習水平為基礎，綜合考慮學生的吸收情況，為其制定科學的教學方法，滿足學生的學習差異，提高學生學習自信心的同時又能提高學生的學習效率。除此之外，教師也要針對學生的學習情況調整學生所在的層次，滿足學生對知識的渴求，全面提高學生的數(shù)學學習能力。

二、小學數(shù)學教學分層教學法的應用

1.對學生進行分層

教師在對學生進行分層時應了解學生的實際情況，包含其自身愛好、知識水平、自身智力等方面的問題，之后再對其進行分層，如此學生也能找準自身位置，但是也要注意，高年級的學生與低年級學生相比自尊心較強，其不想表現(xiàn)得比別人差，因此教師要注意以鼓勵與表揚為主，考慮分層的動態(tài)性問題，讓其循序漸進的取得進步[2]。以教學《植樹問題》為例，這部分主要是要探討某個線段上種樹的問題，其中包含了三種情況，一種是兩端都種樹，另一種是兩端都不種樹，還有一種是只有一端種樹，需要學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與種樹棵樹二者的關系。因此筆者在教學中先要求后進生畫一畫其中的一種情況，之后思考為何是這樣的結果。由于后進生數(shù)學基礎較差，其還未形成抽象思維，因此教師要放慢教學進度，給其更多消化知識的能力。而中等生已經(jīng)形成了一定的邏輯思維能力，在學習的過程中其只要發(fā)現(xiàn)兩端都不種樹的規(guī)律，以此為基礎加上兩棵樹或者一棵樹便能找到解題思路。優(yōu)秀生則是要從多種角度分析問題，在實際的種樹案例中發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，實現(xiàn)學以致用的目標。

2.教學目標分層

教師在小學數(shù)學教學中應用分層教學模式也能有效滿足學生的學習需要，滿足當前時期下因材施教的教育原則，保證課堂教學富含針對性。教師在實際的教學中應以學生的學習能力與基本情況設計分層教學目標。以教學“小數(shù)的意義與性質”這部分內容為例，筆者給學習接受能力較強、數(shù)學基礎較強的學生布置具有挑戰(zhàn)性的教學任務，針對小學數(shù)學的知識點進行拓展學習，將數(shù)學知識應用于生活中，強化學生的對知識的理解，為學生日后學習數(shù)學學科提供良好的基礎。而針對各方面接受能力一般、基礎能力較弱的學生來說教師應結合數(shù)學內容為基礎引導學生掌握與小數(shù)有關的知識，提高學生的學習自信心[3-4]。教師在應用分層教學模式時要密切關注學生的變化，以學生的實際情況為基礎調整教學內容與教學任務。又比如以教學負數(shù)這部分內容為例，在教學中筆者要求后進生初步了解負數(shù)的含義，能解釋生活中的負數(shù)，即冬天時候溫度經(jīng)常在零下，夏天的溫度通常在零下，這時我們如何應用負數(shù)解決？而對于學習能力中等的學生筆者則是幫助其進一步體會負數(shù)在生活中的應用，樹立應用數(shù)軸解釋負數(shù)的教育目標，促進其學以致用。對于學習能力較強的學生筆者引導學生從負數(shù)與正數(shù)的本質著手讓其建立數(shù)的結構，為其學習提供良好的基礎。

3.教學評價分層

小學數(shù)學教學中應用分層教學方式評價分層也是教學過程中不可缺少的教育環(huán)節(jié)，對調整教學機制與教學閉環(huán)具有重要的現(xiàn)實意義[5]。學生數(shù)學能力分層的動態(tài)機制也有利于激發(fā)學生的學習積極性，且其動態(tài)性也決定了評價在相關過程中的重要意義，通過評價不同等級的學生在教學過程中的數(shù)學能力動態(tài)變化，由此可知評價在學生分層中具有重要的意義。因此評價分層的具體途徑評價分層與作業(yè)分層方法，對后進生應用鼓勵式評價方法，肯定學生在學習中取得的顯著性進步，提高學生的學習主動性;給優(yōu)秀生應用贊揚式的評價，提高其榮譽感與責任感，讓其努力投身于難題。

結束語

綜上，分層教育是實施素質教育有效的一種教學方法，小學數(shù)學教學中教師應用分層教育模式能提高學生的學習能力，因此教師要高度重視。

參考文獻：

[1]寧天強.小學數(shù)學課的巧妙分層方式解讀[J].新課程（下）， 2019（3）.

[2]童曉花.分層教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].啟迪與智慧（教育），2018（5）：39.

[3]葉瑾.巧妙提問，打造高效小學數(shù)學課堂[J]. 數(shù)學大世界（上旬版）（11）：13-14.

[4]李有洪.新課程實施下小學數(shù)學作業(yè)分層設計[J].新課程（小學），2016（9）.

[5]簡蘭芬.合理“分層”提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].考試周刊，2017（57）.