小學語文優化學生寫作思維與能力的指導策略

李治英

【摘? 要】寫作一直都是小學語文學科中的一個重要教學活動，需要全面引導小學生綜合調動自己的語言知識儲備，在特定的主題背景下進行遣詞造句與謀篇布局，以便切實展開個性化的書面創作，使其懂得用文字來記錄個人成長、傳遞個人觀點與情感。因此，小學語文教師要切實優化小學生的寫作思維，豐富小學生的寫作經驗，穩步提高小學生的寫作能力。本文將從創設寫作情境、總結寫作技巧、創新寫作形式、完善作文修改四個角度來分析小學語文教師應該如何優化小學生的寫作思維與能力水平。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;培養策略

常規的小學語文教學對待作文課的態度是比較隨意、散漫的，因為教師普遍認為寫作能力與小學生的天賦有關，而且難以及時在課堂教學中看到明顯的教學成效，即便教師在作文教學中注入了大量的時間與精力，也難以及時優化小學生的寫作能力。久而久之，小學生也會產生無效、枯燥的學習感受，難以在寫作課上積極展開思維創作。然而，從本質上說，科學的寫作指導可以幫助小學生掌握寫作的基本特點與表達規律，減輕小學生的畏寫心理。因此，小學語文教師應該要客觀反思教學現實，對癥下藥，切實優化寫作教學結構，穩步優化小學生的寫作能力，借此綜合發展小學生的語言能力。

一、創設寫作情境

在傳統的小學語文寫作教學中，教師通常會直接引導學生在寫作課上圍繞主題來重構語言材料，并未關注小學生對寫作主題的認同感。然而，寫作除了要以豐富語言素材為基礎之外，還要有足夠的寫作靈感，否則是難以自主完成書面創作的。如果缺乏寫作靈感，那么小學生便有可能會為了應付寫作任務而照搬現成素材，出現“千篇一律”這一現實問題。其中，創設寫作情境是為了促使小學生產生寫作欲望，使其自覺搜集語言材料，在思維處于活躍狀態的前提下完成作文構思與書面創作，是激發學生寫作靈感的重要活動。因此，小學語文教師要積極創設寫作情境，及時調動小學生的生活回憶與特定情感，促使小學生自覺進行書面表達，由此優化小學生的寫作意識與感受，初步培養小學生的寫作興趣。

就如在“寫日記”一課教學中，我就組織了一個行為表演活動，即小學生可以通過外在的肢體動作模仿自己在做某件事時的動作、神情，借此分享自己的現實生活。這個游戲比較直觀，直接激發出了學生的學習興趣，而且切實調動了小學生的生活回憶，使其積極進行了動作表演。之后，我就導入了日記寫作指導，告訴學生日記是記錄自己生活的基本方式，解釋了寫日記的基本格式規范與內容要求，鼓勵學生通過日記來進行文字表達。如此，小學生就可以直接在日記中寫下表演活動中的生活回憶，借此完成了寫作任務。通過本輪寫作練習，有不少學生表示寫作并不難，并不抗拒寫作任務。這就可以為后續的寫作教學開個好頭，且小學生也會自覺寫日記，養成良好的寫作習慣。

二、總結寫作技巧

寫作技巧是指存在共性特征的寫作方法，反映的是特殊的寫作規律，是優化小學生寫作思維與能力水平的關鍵要素。常規的小學語文作文教學之所以一直高耗低效、小學生無法及時實現有效寫作、且會出現重復的寫作問題，便是因為他們并未及時整合寫作技巧，缺乏遷移經驗。而且，由于小學生并不能自主遷移寫作技巧，所以有不少學生在寫作時會寫出流水賬，毫無美感，也不懂如何確定寫作重點，難以合理組織語言素材。因此，小學語文教師要及時引導小學生總結寫作技巧，切實優化小學生的寫作思維，讓小學生在寫作中積累有效經驗，由此提高小學生的寫作能力。

在小學階段，敘事類寫作活動最為常見，而且會出現在各類文體寫作任務中，所以我與學生一同總結了記事技巧。首先，在一篇完整的作文中，敘事活動是完整的，有事情的起因、發生過程與結果，而這就需要學生系統地梳理事件經過，借此整理語言材料。其次，事件的發生也有一定的時間順序，而學生也要及時根據寫作訴求去選擇倒敘、順敘或插敘等寫作順敘，借此確定文本的結構與布局方式。另外，為了營造某種情感與環境，學生也可直接借助環境描寫去優化敘事內容，切實提高文本的渲染力。再者，敘事活動一般會伴隨著人物動作發生，所以直觀的人物描寫也十分重要。這就涉及人物描寫寫作技巧，需要小學生將語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種細節描寫活動結合起來。具體來說，還需小學生根據具體的人物形象來措辭。在此過程中，小學生要慎用外貌描寫，且如果外貌描寫不利于塑造人物形象，便要刪掉，精簡寫作語言。如此，小學生就可以及時內化敘事技巧，自主完成敘事類的寫作任務。之后，我就鼓勵小學生在日記中自主內化敘事技巧，也會根據單元寫作任務來組織小學生進行敘事創作。

三、創新寫作形式

在小學語文教學中，作文教學一般發生在單元教學之后，且以紙筆寫作為主。但是，我們并不能確定小學生何時才能產生寫作靈感，也無法確保單元作文是否可以切實滿足小學生的寫作訴求。而且，小學生本身存在“喜新厭舊”的思維特點，一成不變的活動形式很難長期吸引小學生的注意力，無法全面發散小學生的寫作思維。對此，小學語文教師要積極創新寫作形式，開放寫作空間，鼓勵小學生自主寫作、靈活寫作，使其真正將作文表達看成是自己記錄生活與心情的基本方式。如此，小學生便可養成良好的寫作習慣，也能在有效寫作經驗的積累過程中形成良好的寫作能力。

在小學語文作文教學中，我從來不會局限寫作空間、寫作次數與寫作方式，而是會充分解放學生，讓小學生根據自己的表達訴求去寫作。比如，有的學生在生活中遇到一件值得感恩與紀念的事情時，便會直接以“我所經歷的事情”為主題進行作文練習，由我及時為學生提出修改意見，幫助學生重新整理敘事類文本的寫作技巧。抑或者，在其他學科的學習過程中，學生也可以心得、感悟等來記錄自己的學習情感，及時豐富日記內容。除此之外，我還鼓勵學生積極利用互聯網來進行書面創作，比如寫微博、在微信中發朋友圈等等，借此豐富小學生的書面表達經驗，希望小學生可以愛上寫作。本班有不少學生都申請了網絡賬號，用來與他人交往。對此，我要求本班學生每周要完成三篇“微寫作”任務，即在微信平臺上描寫本周的學習經歷、成長問題、交往活動、景物觀察心得等，體裁、題材與篇幅都不受限制，關鍵在于自主創作。

四、完善作文評改

常規的小學語文作文教學雖然會讓小學生自主創作書面內容，但是卻并未及時完善作文評改，一般是由小學語文教師統一講解寫作注意事項，呈現優秀范文。但是，對于小學生來說，如果不單獨指出他們的書面表達問題，他們是很難對號入座，主動調整書面表達方式的，而這必然會限制小學生書面表達能力的提高。因此，小學語文教師要主動完善作文評改指導，既要針對性地指出每一篇作文存在的表達問題，也要監督小學生自主完成作文修改任務，促使小學生在修改中積累有效的寫作經驗，形成良好的寫作評價能力，以便進一步優化小學生的寫作思維與表達能力。就如在“觀察校園里的一處景物”寫作教學中，我就在作文指導課上引導小學生學習了寫景狀物類作文的書面表達方式，組織了景物寫生活動，鼓勵小學生觀察校園中的景物，借此展開書面創作。

待小學生獨立完成寫作任務之后，我會組織6人小組互評互改活動，要求各個小組羅列修改建議。為此，我會使用導學案標注評改標準，以便各個小組對照評分標準作出科學評價，如是否準確描寫了景物特點、是否包含真實的抒情內容、寫作順序是否流暢、語言表達是否通順且做到了輕重有度等。接下來，我會整理各個小組的作文評改意見，修改、補充相關建議，然后便要求小學生自主修改作文內容。在此過程中，我會監督、觀察每一個小學生的修改行為，針對性地解釋修改建議，幫助小學生明確修改方向。如此，小學生便可順利完成修改任務。之后，我會組織小學生自主總結寫作經驗，希望他們可以在寫景狀物類作文中規避現有不足。

總而言之，在小學語文教學中優化小學生的寫作能力對于小學生的聽、說、讀、寫能力具有積極的促進作用，便于小學生形成語文綜合素養。所以小學語文教師要及時豐富寫作指導，引導小學生自主寫作、真誠寫作，使其逐漸愛上寫作、愛上表達。

參考文獻：

[1]余三女.基于興趣引導的小學語文寫作教學模式探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.

（責任編輯? 袁? 霜）