對自主學習型高效課堂的再思考

楊正明

【摘?要】隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，自主學習型高效課堂受到人們的廣泛關注，越來越多的學者對此展開了研究。基于此，筆者結合自身的教學經驗，分別從注重能力培養(yǎng)，做到先學后教、重視二次備課，體現(xiàn)教師個性以及加強師生互動，引導自主學習等方面，提出對自主學習型高效課堂的幾點思考，希望可以為其他的教師提供參考。

【關鍵詞】自主學習;高效課堂;備課;師生互動

社會處在不斷發(fā)展的階段，科學技術日新月異，教育需要與時俱進，創(chuàng)新并優(yōu)化教學的模式與方法。近年來，自主學習型高效課堂雖然取得了一定的效果，但是世上沒有一成不變的規(guī)則，任何事物只有在發(fā)展過程中不斷總結、不斷創(chuàng)新，才能走向成功。為此，構建自主學習型高效課堂也需要隨著時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新[1]。

一、注重能力培養(yǎng)，做到先學后教

陶行知先生是我國知名度教育學家，他認為教師的責任不是傳授課業(yè)，也不是教學生，重點是要教會學生正確學習的方法，應重點培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升學生學習的主觀能動性，就像是古人所說的授人魚不如授人漁。由此不難發(fā)現(xiàn)，讓學生掌握正確的學習方法是教學的重點。現(xiàn)階段，部分教師在引導學生自主學習時，通常會提前為學生設計好導學案，然后將導學案發(fā)放給學生，指導學生按照導學案展開自主學習，并完成其中規(guī)定的學習任務。此種學習的方式目標性較強，在課堂教學中能夠做到有的放矢，確保教學活動地順利開展。但是從另一個角度來看，此種教學方法并不可取，導學案就像是學生的拐杖，如果長期采取這樣的教學方法，學生就會對“拐杖”產生依賴性，若是丟下了“拐杖”學生便會無法行走。

由此，不禁讓筆者想到這樣一則故事，陳燕是我國著名的盲人調琴師，幼年被雙親拋棄，從小和外婆生活在一起，在陳燕剛剛學會走路時，外婆就要求陳燕去商店里買東西，因為視力障礙，所以每次陳燕都會留下一身傷，外婆含著淚遠遠地看著陳燕摔跤受傷，卻從不曾上前幫助她。并不是說外婆對陳燕有多么心狠，而是外婆擔心由于自己年事已高，如果有一天不能繼續(xù)陪伴陳燕時，陳燕沒有辦法獨立生活，如果自己總是事事幫著陳燕，陳燕之后便無法生存?？紤]到外婆對自己的關愛，陳燕為了更好地生存下去，頑強地練習行走，哪怕跌倒了數(shù)萬次也絲毫不曾后悔，憑借著堅強的意志，陳燕最終獲得了巨大的成功。這個故事告訴我們，培養(yǎng)學生的自主能力，就好比教孩子走路，有的時候需要適度放手。正如此，教師在為學生安排自主學習的任務時，最好是可以讓學生自行進行預習和理解，給予學生足夠的自主學習時間。由于班級中的學生或多或少會存在一定的差異性，他們的理解水平各不相同，因而教師應以發(fā)展的眼光看待學生，當學生有進步時需及時鼓勵他們，學生在得到教師的認可之后，也會得到巨大的滿足感，在今后的學習中也會更有勁頭。長此以往，學生便會形成自主學習的習慣，大大提升他們的自主學習水平。在學生預習完教材內容后，教師可以為學生提供導學案，用來檢測他們的自學效果，了解他們的學習動態(tài)，為其后續(xù)的學習打下堅實基礎，真正意義上實現(xiàn)“先學后教”[2]。

二、重視二次備課，體現(xiàn)教師個性

教師是學生的榜樣，他們的一言一行都會潛移默化地影響學生，個性會在一定程度上影響行為，因而不同的教師編寫的教案存在一定的差異。為此，在開展教學活動時最好可以采取集體備課的方法，集結教師的力量與智慧，以學生學什么教師就教什么為原則，明確檢測內容目標，確保問題設計的科學性，提升課堂教學的實效性與針對性。在實際的教學活動中，教師可以將大眾化的導學案當作參考，把學生的認知情況為基礎展開“二次備課”，如有必要還需多次備課，結合自身的教學經驗和教學理解修訂并更新學案，充分發(fā)揮導學案的價值。

三、加強師生互動，引導自主學習

在以往的課堂教學中，教師往往占據(jù)著主體地位，學生只是被動地聽教師講課，課堂的參與度不高，教學效果不理想。要想構建高效課堂，必須要加強師生之間的互動，建立平等和諧的師生關系，做學生的良師益友，積極為學生創(chuàng)設自主學習的機會。教師可以采取自主探究與小組合作的教學方法，鼓勵學生大膽質疑并深入思考，探尋到知識的真諦，使其體會到學習帶來的快樂，培養(yǎng)他們的自主學習意識。教師應充分尊重學生的主體性，圍繞著教學內容巧妙地設計相應的教學情境，讓學生在逼真的教學情境中認真思考，提高對課堂時間的利用率，創(chuàng)建高效的課堂[3]。

四、結語

綜上所述，高效課堂是教育工作者共同追求的目標，只有持之以恒，持續(xù)努力，大膽創(chuàng)新，才能收獲豐碩的成果。為此，教師應當順應時代發(fā)展的趨勢，進一步優(yōu)化教學的方法，激發(fā)學生興趣，提升課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]吳春榮.培養(yǎng)學生自主學習能力構建數(shù)學高效課堂[J].科技經濟導刊，2019，27（32）：175.

[2]趙永芳.巧用“自主學習、合作學習”構建高效課堂[J].中小學教學研究，2017（11）：28～29，32.

[3]謝瑞銘.引導自主學習建構高效課堂[J].小學數(shù)學教育，2017（9）：25～26.