體驗式教學法在小學數學教學中的應用研究

佟曉龍

摘要：近些年來，眾多教育學者開始將目光放在體驗式學習的研究上，并且也在積極倡導其在小學數學課堂中普及，通過大量的實踐證明，這種學習方法的學習效果顯著，能夠有效助力學生未來綜合能力發展。本文筆者結合自身的教學實際，從小學數學體驗式教學概述、作用以及課堂教學中如何運用等方面進行了闡述。

關鍵詞：小學數學;情景設置;實踐操作;研究總結

1.前言

所謂體驗式教學，指的是教師在課堂教學活動中設置與教學內容相似的場景。或者是再現生活中常常遇到的一些情景，進而使學生能夠一邊參與活動一邊了解課堂教學的內容，進而提升學生對于課堂教學內容的理解能力以及運用能力。同時，利用體驗式教學可以很好地激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性以及主動性、調節課堂的教學氛圍，進而提升課堂的教學效率。

2.體驗式教學法在小學數學課堂教學中的作用

2.1激發學生學習興趣，提升學生學習積極性

常言道“興趣是最好的老師”，因此，教師在教授學生任何知識之前，首先應該想到的是如何激發學生的學習興趣，然而傳統的教學環境下，教師大都是采用“滿堂灌”的教學模式，忽略學生的學習興趣的激發，更別提學習的積極性以及主動性的培養。如今，在體驗式教學法的實施下，教師采用創設情境與教學內容有效結合的方法施展小學數學教學，一改傳統教學環境的枯燥、乏味，通過設置與教學內容或者是實際生活息息相關的教學活動來激發學生的學習興趣，提升學生對于數學學習的積極性以及主動性，進而提升課堂的教學質量，改善課堂的教學效果。

2.2調節課堂氣氛，改善課堂教學環境

正如上文所闡述的，傳統的教學環境下，教師大都是“一言堂”教育，與學生之間缺乏一定的互動，進而導致課堂教學氛圍十分沉悶。體驗式教學環境下，由于師生之間要一起完成情境活動，因此，師生之間的互動性大大提升。另外，由于設置的情境活動有一部分來自于實際生活，因此，在體驗式教學法的應用下，數學課堂將變得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加減法相關的應用題時，我們便可以設置生活化的情境，即去商店買練習本。例如，我們可以將三個學生分成一個小組，一位同學扮演商店老板，一位同學扮演買本子的學生，還有一位同學負責扮演買本子的學生的媽媽，幫助孩子支付錢。這樣一來，便很好的實現了學生與學生之間的互動以及合作，一方面可以改善課堂的教學氛圍，另一方面也可以提升學生的合作意識以及合作能力。

3.在小學數學教學中運用體驗式教學法的方法

3.1情境設置法

我們知道，數學學科和其他學科不同，數學學科的關聯性特別強，比如，我們學了加法，便可以以此思考減法的運算，學了乘法，便可以以此思考除法的計算，同理，在學習這些關聯性比較強的知識時，我們便可以采用情境設置教學法。例如，在學習圓形的周長以及面積的計算方法時，我們便可以設置情境，先帶領學生們回顧長方形以及正方形的周長以及面積的計算方法，進而將學生的思維拉伸到課堂教學中來，緊接著利用舊知識引導學生向新知識靠攏，進而得出圓形的周長以及面積的計算方法。既可以實現新教學內容的教授，又可以實現舊知識的鞏固，還可以降低學生的學習壓力，可謂一舉多得。

3.2實踐操作法

除了情景設置法以外，我們還可以采用實踐操作法進行教學。例如，在講解“時分秒的認識”之前，教師可以讓學生先自制一個鐘面模型，等到上課時，教師便可以讓學生用自己的模型，一邊操作模型，一邊進行學習。當教師講解“時”的認識時，可在教師的指導下撥動時針，并根據教師的指導認識時針的擺放，學習“”分和“秒”時，也是一樣的方法。采用這種實踐操作法，一方面可以開發學生的智力，另一方面，也可以提升學生的動手能力，還可以增強師生之間的互動，進而調節課堂的氛圍，營造舒適、快樂的學習環境。

3.3合作交流法

我們也可以采用合作交流法進行教學，我們知道，小學階段數學教學中，最難的應該屬于應用題教學，而應用題大都來源于實際生活，因此，我們可以采用合作交流法進行教學。例如，我們可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生互相合作，教師可以給大家設置幾個應用題目，然后每個小組的學生負責一道習題進行角色扮演或者是情境活動。這樣一來，不僅可以實現教學內容的講授，還可以提升學生的合作能力。

3.4研究總結法

體驗式學習還有一個重要的環節，那就是研究，研究過程中教師引導和幫助學生進行小組合作分析，通過這樣的方式，將要點、難點問題一一攻克，學生憑借自己的能力解決了問題，對于知識的掌握會更扎實。如：進行“個位數加法的運算”訓練時，以“4+2=6”為例子。首先教師給學生充分的思考時間，鼓勵他們與周圍的學生一同研究探討。教師在課前將多媒體課件制作好，以滿天繁星為主題，在課堂上將課件播放出來，學生能夠看到在眾多的繁星中有4顆特別亮，多媒體動畫一播放，學生的注意力一下子就被集中起來，這時已經有很多學生發現最亮的星星有4顆，教師在這個時候提問：“大家發現了最亮的幾顆星星了嗎？”，同學們紛紛回答，教師將這4顆星星標注出來，接著，教師操作多媒體設備，增加了2顆最亮的星星，然后接著要求學生觀察、討論，最后舉手回答。研究以及星星增加的過程中，學生對于數的量與數的變化會有更加直觀的認識，并出題目4+2=？，根據兩次星星數量的累積觀察，大部分的學生的可以算出結果是6，這樣的鍛煉想喚起學生的研究性學習的熱情，使學生敢于展現自我，就必須要營造一種寬松、溫馨、和諧的學習環境。

4.結語

綜上所述，在小學數學教學中使用體驗式教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性以及主動性，還可以改善課堂教學環境，提升課堂教學效果。目前，雖然很多教師開始采用情境設置法、實踐操作法以及合作交流法等進行體驗式教學，但是在實際的教學過程中，教師還是應該根據學生的心理特點以及年齡特征做相應的改變，進而實現教學的高質量化以及高效率化。

參考文獻：

[1]凌霞.基于體驗式教學模式的小學數學課堂教學研究[J].中國校外教育? 2018-09

[2]張文毓.小學數學體驗式教學策略初探[J].課程教育研究? 2017-12