多元策略實現小學音樂課程有效施教

劉敏

摘?要：隨著課程改革進程的不斷發展，在當前小學音樂課程的教學中，教師不再僅關注學生對基礎樂理知識的學習情況，同時關注學生的綜合素質發展情況，并且積極采取有效的措施，助力高效課堂的創建。為此，筆者基于自身的教育實踐經驗，提出精細備課、優化細節，引導創編等策略，淺談如何提高小學音樂課程的教學質量，實現音樂學科的有效施教。

關鍵詞：小學音樂;高效;備課

建設高效課堂是所有教師的共同心愿，在對學生講解音樂內容時，教師也期望對課堂教學時間進行充分的利用，讓學生在限定的學習時間內可以獲得多元化的指導，從而逐步實現全面發展。然而縱觀課堂實踐教學歷程我們可以看出，仍舊存在部分制約音樂課程有效教學的因素，使得整體音樂課程的教學質量始終得不到有效的提高，學生的音樂綜合素養也處在停滯不前的階段。所以，為了改良這一現象，音樂教師有必要整合以往的教學經驗，針對當前音樂課程中存在的問題，提出一些改良的措施，以便在不斷豐富教學手段中，給予學生良好的學習體驗，從而真正地實現小學音樂課程的有效教學。

一、精心備課

備課是教師展開課堂施教活動的第一環節，在備課中，教師會對學生的學習情況進行分析，也會對課堂施教的內容進行整理，對教育教學的目標進行設計等，而這些活動的安排也將奠定高效課堂的基礎。但是，在以往的音樂教學中，存在部分教師不重視備課活動的現象，以至于在課堂上發生一些突發的情況時，音樂教師不能及時地做出最正確的反饋，導致學生錯失進行音樂知識有效學習的機會。所以，為了讓音樂教師對整體的課堂教學情況進行統籌安排，使得教師在施教的過程中真正地做到心中有數，教師有必要結合學生的實際情況，以及課本上的音樂知識進行細致的備課，以便在有序施教中真正地提高音樂課程的教學水準。

例如，在《那不勒斯舞曲》中，教師就可以通過細致的備課，做好整體課堂施教的前期準備工作，從而提升教學的品質。首先，教師先通過調查問卷等方式，檢驗學生對西洋銅管樂器的認識情況，并基于此對學生的音樂綜合素養進行分析，指出學生的音樂素養發展水平，以及學生所喜愛的學習方式等。其次，教師對課本上的音樂知識進行分析，指出西洋銅管樂器的小號、圓號等的形狀和音色等知識，以及本樂曲上的三個樂段、樂曲的速度等，是本節課的主要教學內容，奠定整體課堂施教中的內容基礎。緊接著，教師根據音樂學科核心素養的基本要求，進行本節課中教學目標的設計，讓整體課堂學習活動更有方向。最后，教師再安排本節課的教學活動，讓課堂教學活動在按部就班中走向高效。

顯而易見，教師根據學生的學習特點，以及教材上的音樂知識進行教學目標的設計和教學活動的安排，能夠讓整堂課的教學更有目的，更有方向，促使學生在教師有序的指導下，逐步完成對音樂知識的建構，從而為高效音樂課堂的生成奠定基礎。

二、優化細節

從現代社會對人才提出了合作能力的基本要求后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，成為教師展開音樂學科施教活動的有效形式。然而，在實際的音樂課堂上使用合作學習活動時，經常出現學生的討論沒有方向，學生之間構不成互助的團隊，教師對自身的定位不明確等問題，都使得合作學習活動達不到理想中的狀態，使得音樂課程的教學質量也與理想狀態相去甚遠。所以，為了使合作學習活動在音樂課堂上得到有效的應用，教師有必要對合作學習活動上的細節進行優化，從而在切實地彰顯合作學習活動價值中，真正地提高音樂學科的教學質量。

例如，在《我是少年阿凡提》中，教師可以先讓學生了解阿凡提機智勇敢、幽默風趣的人物形象，隨后，教師給學生播放維吾爾族民歌，并向學生提出“維吾爾族民歌具有怎樣的特點呢？”“維吾爾族民歌中升記號在歌曲中有什么樣的作用呢？”等問題，讓學生先進行獨立思考，使得學生生成一定的個人想法。之后，教師結合學生的以往表現，對學生進行合作學習小組成員的安排，使得每個小組當中的學生都有各自的特色。緊接著，學生在小組中進行交流，交換彼此之間的意見和想法，以便基于相互交流的方式，對維吾爾族民歌的特點，以及升記號的作用有一個深入的認識。在學生交流的過程中，教師也應當認識到，學生自身的音樂綜合素養是處于發展階段的，所以在學生討論的過程中難免會遇到一些難題，致使合作交流活動進展不順利。所以，音樂教師也應當明確自身的角色定位，有效地參與到學生的合作活動中，在配合學生一同解決問題中，助推合作活動的順利實施。

不難看出，音樂教師對合作學習活動上的細節進行優化，能夠讓學生有效地參與到合作學習活動中，在發揮合作學習活動價值的同時，逐步提高音樂課程的教學品質。

三、引導創編

與教師一直采用灌輸式的教學方式相比，當教師引導學生進行自主創造時，不僅是對學生學習成效的肯定，也是強化學生課堂參與性的表現。在對學生進行音樂知識的教學中，教師也應當在講解了基本知識后，為學生預留自主創造的機會，讓學生可以將自己的想法賦予到現實的音樂曲調和歌詞上，體現學生的創造才能。同時，在學生完成創編的活動后，教師也要為學生設定進行成果展示的平臺，使得學生在介紹自己的創編歷程和自己創造的樂曲中真正地感受到成就感和滿足感，從而提高進行自主創編的積極性。

例如，在指導學生學吹豎笛時，教師就可以通過創編活動的創建，激活學生進行學習的動力。在課堂上，教師先為學生播放一些優美的豎笛演奏曲，使得學生透過悠揚的樂曲感受到其中的魅力，提高進行豎笛吹奏方法學習的積極性。之后，教師向學生教授吹奏豎笛的方法，引導學生進行豎笛演奏方法的學習。待學生掌握了基本的方法后，教師再給予學生自由的空間，讓學生進行自主創造。在學生完成了創編的活動后，教師再為學生組建表演的平臺，讓學生彰顯自身的能力，促使學生在得到心靈上的滿足中感知創編的樂趣。

由此看出，教師組織學生進行創編，能夠真正地讓學生完成對音樂知識的內化，促使學生在進行知識的建構與輸出中，逐步提高學習音樂知識的質量。

總而言之，高效音樂課堂的生成并不是一日之成的，作為一線的音樂教育工作者我們應當針對學生的音樂素養，進行教育活動的精心準備和細節優化，以便在建立完善的音樂學科施教體系中，真正地提高課程教學的品質。

參考文獻：

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