探析小學數學教學中學生提問能力的培養路徑

盧敏輝

摘? 要：在小學數學課程的開展中，教師需要鍛煉學生的邏輯思維能力，并為學生在未來的數學學習打下基礎，讓學生可以穩步發展，教師的教學方法正逐漸變得越來越新穎，因此教師需要能夠以多元化教學方式為途徑，引導學生積極參加課堂教學，以提高學生的自主性和學習能力。小學數學知識相對容易。教師將學生的數學思維作為學生的重點，提高學生的提問能力，并幫助學生加深對數學的理解，以提高課堂教學質量，確保學生能夠得到數學素養的提升。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養策略

教師在對學生開展學生提問能力的培養途徑中，需要能夠尊重學生在現階段下的主體作用，發揮出學生的主觀能動性。同時教師還需要能夠創設豐富的情境，引導學生在課程中進行有效的學習。最后教師更需要能夠拓寬學生的提問思路，以此實現學生提問能力的綜合發展。

一、小學數學教學中，培養學生提出數學問題的重要性

在小學數學課上，老師應鼓勵學生積極參加課堂活動并與老師進行有效合作。有不懂的問題學生應立即提出質疑，以便老師可以更加全面的了解當前學生正在學習的內容。教師可以根據學生對數學知識的掌握情況來調整教學計劃，以盡快提高教學效果。學生立即提出數學問題，而老師則盡快解決問題，防止數學問題積聚并導致學生失去學習數學的興趣。小學數學課程相對簡單，因此老師應該教學生如何學習數學，而不是直接告訴學生問題的答案。教師應指導學生分析數學知識并提出數學問題，以便能夠及時解決自身對于課程內容的疑惑。提出數學問題可以提高學生的邏輯思維能力，同時提高他們的創新能力，然后發展他們的整體數學水平。所以教師需要能夠做到在課程中針對學生自身的思維能力來進行有效的教學引導，以此實現學生在現階段下對用課程內容的全面學習。

二、小學數學教學中培養學生提問能力的舉措

1、采取小組合作教學方式，調動學生提問積極性

在傳統教學體系的影響下，一些處于小學階段的數學老師認為學生沒有獨立思考的能力，雖然在一定程度上教師思考的具有一定道理，但是教師采用傳統的以教學為主的教學方法進行教育，而不是培養學生在現階段的獨立思考能力。老師已成為數學課程中的主導者，而學生只能被動地接受老師提供的數學知識。在這種學習氛圍的影響下，學生依靠老師，只能夠被動等待老師發布數學問題的答案，失去獨立思考的能力。學生提出的問題通常受到教師的約束，同時由于小學生提出的數學問題并不總是與實際的教學內容相符，導致學生在提問時總是被老師攔住。如果教師采用小組合作的教學方法，他們可以指導學生在討論中提出問題。老師鼓勵學生從多個角度思考，以更快，更有效地解決數學問題，提高學生提問的能力。調動學生課程提問的積極性。

例如，教師在對學生開展《位置與方向》這一節課程內容的教學時，教師可以在教室中引用兩個對象作為學生在課程內容中的參考，以幫助學生識別一個對象和另一個對象的位置和方向，并提出有關《位置與方向》的問題?！敖處熣驹诤诎宓氖裁次恢?？引導學生對這個問題進行小組討論并獲得答案。在學生討論過程中，向學生提出有關《位置與方向》的問題并嘗試回答，然后分組討論和回答確保這是正確的，如果錯了，問題出現在了那里，小組討論的學習方法允許學生提出問題。

2、為學生創造提問的學習氛圍

為了提高學生的自我學習能力，以便讓學生質疑他們學到的知識和內容，老師要做的第一件事就是營造一種學習環境，讓學生可以提出問題。老師可以設計幾種教育環境，使學生自動參與進來，通過提問，他們可以掌握本課的核心知識和難點知識，因此學生可以通過各種討論來思考和提出問題。教師還根據學生對課程基本知識的掌握程度適當增加數學知識的難度，從而提高學生的提問能力，使學生在討論過程中有不同的見解。所以教師在對學生開展教學過程中，需要為學生創造有關于提問的學習氛圍，讓學生能夠在學習氛圍中實現自身綜合能力的有效提升與進步。

例如，教師在對學生開展“面積”這一節課程的教學時，教師為了能夠調動學生對于數學課程內容的積極性，需要教師能夠對于學生在當前階段下的課程進行有效的情境創設，在情境中引導學生對于數學課程的學習。因此教師在課程中，可以通過涂色比賽的活動，使學生產生認知沖突，在探討比賽規則是否公平的過程中，引出“面”的概念。讓學生能夠對于面積有著更加深刻得理解。同時引導學生結合實例認識面積。并且提出相關問題，促進學生在小學數學課程中的思考，實現學生對于教學內容的有效學習，這樣學生也會對于教師所開展的課程更加的配合，實現學生自身在教學過程中的有效發展。

3、在教學過程中提供給學生思路和方法，讓學生能夠善于提出問題

在小學數學教學過程中，教學生如何學習非常重要。有時，學生在提問時不理解提問的關鍵。有時候，問題是如此簡單，以至于很難探究，但是有的時候學生雖然內心留有疑惑，問題出在哪里卻一頭霧水。當前，教師需要有效的指導，使學生有角度提出自己的最佳問題。如有必要，教師可以進行示范和指導，并清楚地解釋學生的想法，以便每個學生都能很好地回答問題。根據學生的年齡特征和他們的實際學習水平，結合教科書的內容來選擇學生學習的內容，并適合實際學生的生活。它還為學生提供了一個完整的思維過程來發現問題，激勵學生并找到自己提出問題的方法。

例如，教師在對學生開展《小數的初步認識》這一節課程中，教師為了讓學生能夠對于課程的理解更加的透徹，教師可以以學生在生活中常見的小數作為切入點，以此引導學生進行學習，在教學的過程中，激發學生的思維能力，讓學生講出自己的疑惑。教師可以為學生測量身高，通過1.34米，1.27米等數值，引導學生對于課程知識進行學習，并讓學生找出規律，讓學生講出自己的疑惑，提升學生在現階段下的學習能力。所以教師在對學生開展教學的過程中，教師需要能夠實現多元化的教學手段，讓學生能夠善于提出自己的問題。

綜上所述，教師在對學生開展學生提問能力的培養途徑中，需要能夠尊重學生在現階段下的主體作用，還需要能夠創設豐富的情境，引導學生在課程中進行有效的學習。最后教師更需要能夠拓寬學生的提問思路，以此實現學生提問能力的綜合發展。

參考文獻

[1]? 方勤學.小學數學教學中學生提問能力的培養探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（13）：62.

[2]? 李瑞芳.小學數學教學中學生提問能力的培養探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：52.