基于突破教學難點的初中地理微課案例研究

劉蓉

【摘 要】由于微課具有時間碎片化、不受學習地點限制、類型多樣化等特點，逐步成為輔助地理教學的新工具。本文立足于突破初中地理教學的難點，對課堂教學中的學習難點進行分析，提出通過微課的設計與制作，實現教師學科核心素養的提高、學生學習效能的提升。

【關鍵詞】教學難點;初中地理;微課

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0052-03

《全日制義務教育初中地理課程標準（2011年）》明確提出：構建開放的地理課程，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。在此背景下，微課能讓學生不受時間、地點等條件的限制，實現有別于課堂的學習方式，提升學習效能;教師通過微課的設計與制作，對教學難點，尤其是基于學情的教學難點有更準確的把握，并有助于提升自身的學科素養[1]。

一、問題提出

在初中地理教學中，教學難點一般是抽象的地理概念、原理，或是遠離學生生活的客觀地理現象。滬教版六年級地理第二學期“地球自轉”中，區時與時區是教學的重點，也是難點之一。《初中地理學科教學基本要求》要求學生理解時區與區時、利用時區轉盤或時區圖查找時區，換算區時。在實際教學過程中，教師往往面臨這樣的困惑：一方面，學生對于時區的劃分、區時的計算等問題不易理解、不善運用;另一方面，學生沒有充足的課堂時間來多次學習，或者由于理解能力的差異難以掌握相關知識點。

基于以上問題，本文選取滬教版六年級地理第二學期“地球自轉”中區時與時區的教學難點進行分析，通過微課突破教學難點，用案例研究延伸地理課堂內涵，豐富地理教學實踐[2]。

二、基于重點，找出難點

產生地方時與區時是地球自轉的重要地理意義之一。基于初中地理課程內容的設置，地方時暫不在本次研究范圍內。筆者從學生調查問卷、教師教學反思兩個方面，在把握重點的基礎上，結合學情，確定時區與區時的教學難點。

（一）學生學習調查

筆者選取上海市臨港實驗中學6年級學生進行“地球自轉”課前、課后調查。本次調查共有60名學生參加，問卷回收率100%。調查發現：時區與區時的學習難點主要集中在如下方面，如表1所示。

課前學習難點是新課學習的預習階段。大部分學生通過自主學習，發現部分知識點難以理解，這主要體現在時區與區時的區別、時差的計算、日界線。課后學習難點是新課學習的鞏固階段，筆者通過課后作業，發現學生理解仍有難度的內容，主要集中在東時區和西時區的時差換算、時區換算盤制作[3]。

（二）教師教學反思

從地理學科的育人目標來看，隨著學生外出旅游的機會逐漸增多、國內外新聞同步更新等實際情況，區時與時區是學生必須要面對的現實問題。根據課堂教學經驗，筆者發現，學生理解世界各地存在時差不難，學生的問題主要集中在世界各地所在時區、時差的差異。因此，在課堂教學中，區時與時區的認知、理解顯得尤為重要，這些教學難點成為本節課要達成的教學目標[4]。

三、解決問題，突破難點

由于課時安排、學生精力等因素，提高學生學習效能成了突破初中地理教學難點的關鍵。通過微課，教師能找到一條既解決學生課堂時間不足、又能讓學生對難點知識多次學習的路徑。基于對區時與時區難點問題的把握，筆者設計了“區時與時區的計算方法”的微課。本微課資源由微視頻、微教案、微學案構成，微視頻是核心資源，微教案、微學案是輔助教與學的工具[5]。

（一）微視頻

本微課的設計主要有內容設計和媒體設計兩部分。內容設計在于解決教學難點;媒體設計在于綜合運用音頻、畫面等輔助因素，使內容得以呈現。本微課視頻流程圖、部分媒體設計效果圖分別如圖1、圖2所示。

（二）微教案

微教案，即微課程設計方案。教學過程，即微課設計的主要環節，通過主要環節的設計突破教學難點，達到教學目標。筆者的《時區與區時》微課設計方案見表2。

（三）微學案

微學案是學生自我檢測微課學習成效的有效途徑之一，也是檢測教師微課設計與制作是否解決實際教學問題的有力手段。

1.學習目標

（1）突破學習難點。

（2）用多種方法理解不同時區產生的區時，培養學生從具象認知到抽象認知的思維能力。

2.學習資源

六年級第二學期“地球自轉”。

3.學習方法

（1）把握時區與區時的難點內容。

（2）課后使用，歸納方法。

（3）學習微課后填寫任務單。

（4）完成學習任務。

4.基礎題

（1）由于地球____（自轉或公轉）運動，產生了區時。

（2）全球共劃分為____個時區，每相鄰兩個時區的時間相差____小時，每個時區跨____度。

5.提升題

（1）北京時間（東八區）2019年11月5日9時，第二屆中國國際進口博覽會在上海舉行。此時，倫敦（零時區）的時間是____。

A.11月5日1時? ? ? ?B.11月5日17時

C.11月5日0時? ? ? ?D.11月6日1時

（2）2019年11月26日3時54分（東一區區時），阿爾巴尼亞附近海域發生6.4級強烈地震。該6.4級地震發生時，紐約（西五區）為____。

A.26日3時54分? ? ?B.25日21時54分

C.26日9時54分? ? ?D.27日21時54分

本文基于“地球自轉”教學重點之一“時區與區時”學習內容，根據微課的優勢特點與本節課的教學難點尋找突破教學難點的路徑。通過基于重點、找出難點，突破難點等一系列環節，提出微課設計的思路。

筆者從學生調查問卷、教師教學反思兩個方面，在把握重點的基礎上，結合學生學情，對時區與區時的教學難點進行梳理、確定，保證了問題研究的科學性;又從微視頻設計、微教案的撰寫、微學案的制作三個方面，提出落實教學目標的過程與具體做法，保證了學生學習效能的提升。這樣能在實踐中提升教師的學科核心素養。

微課是輔助地理教學的有效手段，本文從教學難點入手，通過微課的制作探尋突破教學難點的路徑。本次研究主要解決課堂生成問題、基于教學難點的微課設計與制作，這是提升學生學習效能、教師學科素養的基礎。此外，學生學習微課的評價機制、提升學生學習效能的定量研究等問題是今后繼續研究的方向。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[4]王文濤.初中地理“微課程”設計初探[J].中學地理教學參考，2013（10）.

[5]孟祥增.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）.