如何在古詩教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘 要】質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生深入思考，還可以激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在以往初中古詩教學(xué)中，部分教師過于注重讓學(xué)生背誦，對理解探究的注重程度不夠，更缺乏指引學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。本文對如何在古詩教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);初中學(xué)生;質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0073-02

在新課改背景下，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要求教師通過古詩教學(xué)，對學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，并且需要注重提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)，過于追求對名篇和名句的默寫，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)。要想有效解決這一問題，初中語文教師就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過科學(xué)合理的手段，指引學(xué)生對古詩進(jìn)行深入理解和質(zhì)疑探究，使學(xué)生可以深入理解和記憶古詩，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文對如何在古詩教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行深入分析。

一、初中古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

第一，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在初中古詩教學(xué)中，問和學(xué)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生要獲得良好的語文綜合素養(yǎng)和能力，質(zhì)疑是必不可少的。對初中學(xué)生來講，在古詩學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。因此，在初中古詩教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的。

第二，有助于提升古詩教學(xué)的質(zhì)量和效果。在以往的初中古詩教學(xué)中，大部分教師都是以“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行講解的，在課前教師對古詩進(jìn)行深入鉆研，對教學(xué)思路、情感、觀念、意蘊(yùn)等進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在課堂上對學(xué)生滿堂問，似乎提問成為了教師的專利[1]。在該種教學(xué)模式下，提出的問題通常都是反映教師自己的理解和思路，很少考慮到學(xué)生的需求和立場。長此以往，學(xué)生的問題意識就較為薄弱，學(xué)生不愿、不能、不敢、不善提出問題，無法對古詩進(jìn)行深入思考和質(zhì)疑，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力難以提升。

第三，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課改背景下，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師指引學(xué)生進(jìn)行自主探究性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一點，教師需要先提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息和吸收信息以及提出問題的能力，使學(xué)生可以形成健全的人格。創(chuàng)新和質(zhì)疑是分割不開的，質(zhì)疑屬于創(chuàng)新的基礎(chǔ)，并且也是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要策略。因此，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，并指引學(xué)生利用合理的手段，對問題進(jìn)行共同探討和解決[2]。

二、在初中古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

在初中語文教材中，古詩具有豐富的內(nèi)涵，且言簡意賅。在教學(xué)中教師應(yīng)把讀詩品詩的方法教給學(xué)生，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和分析

想象屬于一種心理活動，較為自由，但是需要具備一定的生活經(jīng)驗和知識積累[3]。在初中古詩教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行自由誦讀，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象能力與聯(lián)想能力，將古詩中描繪的畫面說出來，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。

如在講解《赤壁》時，很多學(xué)生都可以對古詩前兩句描述的畫面進(jìn)行想象，并且轉(zhuǎn)換成自己的話語轉(zhuǎn)述出來。但是，對后兩句描述的畫面，大部分學(xué)生都很難進(jìn)行想象。這時，教師可以抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“在想象過程中，存在哪些困惑呢？”有的學(xué)生質(zhì)疑道：“赤壁戰(zhàn)爭周瑜明明贏了，但是感覺后兩句寫的是周瑜輸了，這和歷史不相符，想象不出來該畫面?。俊苯處熃Y(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的評判。引導(dǎo)學(xué)生想象和分析，充分活躍了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對古詩的理解和記憶，有效提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。

（二）指引學(xué)生進(jìn)行比較與探究

在初中古詩教學(xué)中，教師可以充分利用同一個作者、同一個寫作手法、同一個題材的古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在講解《江城子·密州出獵》時，教師可以引入蘇東坡的另一首古詩《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)。通過對比和分析，學(xué)生很快會產(chǎn)生質(zhì)疑，這兩首古詩雖然同是出自蘇東坡筆下，但是在內(nèi)容、寫法、風(fēng)格上都存在一定的差異。在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對古詩寫法進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以對兩首古詩都有一定的了解，也全面認(rèn)識了蘇東坡和中國古典詩詞的寫法，提升了自身的古詩學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。

（三）為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑情境

古詩，是高度凝練的語言，蘊(yùn)藏著詩人豐富的思想情感。在初中語文古詩教學(xué)中，要想使學(xué)生通過語言感受和體會詩人的思想情感，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合古詩內(nèi)容，有意識、有針對性地營造問題情境和質(zhì)疑情境，使學(xué)生可以逐漸成為發(fā)現(xiàn)者，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在講解《天凈沙·秋思》時，為了可以使學(xué)生深入理解詩人的思想情感，教師可以通過找意象的方式讓學(xué)生尋找古詩中的意境。在尋找過程中，大部分學(xué)生都可以找出其中的九個意象，但是很多學(xué)生出現(xiàn)了質(zhì)疑，這些意象并不是利用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行承接的，那是用什么串聯(lián)起來的呢？在問題情境下，學(xué)生深入思考和分析，發(fā)現(xiàn)是游子的羈旅愁情把這些意象串聯(lián)起來的。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言，再現(xiàn)古詩中的意境。這樣的教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對古詩思想情感的理解和感受，還可以有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維水平和鑒賞能力。

再如，在講解《行路難》時，教師可以從情感體驗入手，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑情境。在學(xué)習(xí)該首古詩時，很多學(xué)生會產(chǎn)生一個質(zhì)疑：該古詩一開始是寫宴會場面的，有酒有菜，李白應(yīng)該非常高興啊，但是為什么后幾句李白的心情一下跌落了？這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景和李白的經(jīng)歷進(jìn)行分析，并促使學(xué)生思考：如果你是李白，會在逆境中怎樣生存？心情是否和李白一樣，對前途充滿信心？通過該質(zhì)疑情境，教師不僅加深了學(xué)生對古詩的理解，還可以使學(xué)生理解古詩思想情感，大大提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。

（四）對古詩進(jìn)行延伸和拓展

陸游曾說過：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！边@里所說的學(xué)詩，主要是指學(xué)習(xí)寫詩。對初中學(xué)生來講，古詩學(xué)習(xí)主要是指閱讀和欣賞，這也需要學(xué)生在詩外下功夫。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)得去和出得來，并且還需要走得遠(yuǎn)[5]。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對古詩進(jìn)行延伸和拓展。不僅需要對知識進(jìn)行延伸和拓展，還需要對思維進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而在延伸和拓展中有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在講解《赤壁》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：詩人帶領(lǐng)我們對赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行了重新審視，其對于該場戰(zhàn)爭的結(jié)局有獨特的見解。如果給你一個機(jī)會，讓你也來到赤壁之戰(zhàn)中，你想要對杜牧說些什么？通過引導(dǎo)，學(xué)生充分表達(dá)自身的想法和見解。緊接著，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，要求學(xué)生對杜牧的《題烏江亭》進(jìn)行誦讀。通過誦讀，學(xué)生體會到了詩人的批判精神。并且誦讀可以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。

總之，在新課改背景下，在初中古詩教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，對新型教學(xué)理念和模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑，激起學(xué)生的質(zhì)疑欲望，使學(xué)生可以在質(zhì)疑解惑的過程中，加深對古詩的理解和掌握，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋德娟.初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑[J].中華少年，2018（27）.

[2]張守金.語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2017（5）.

[3]邵金嶺，許霽紅.初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].語文教學(xué)與研究，2018（2）.

[4]陶偉.初中古詩詞的教學(xué)對策解析[J].新校園：閱讀版，2018（1）.

[5]余艷利.語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].河南教育（基教版），2019（2）.

【作者簡介】

王麗（1989～），女，漢族，山西臨汾人，本科，中教二級，研究方向：語文課堂閱讀教學(xué)實踐研究。