淺談中年級習作教學中建立“生活素材庫”的探究

郭亞莉 郭惠清

【摘 要】《語文課程標準》指出：中年級習作教學應引導學生觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。故中年級習作教學應重視引導學生參加豐富多彩的活動，學會觀察生活，及時記錄所見、所聞、所思、所感，建立習作“生活素材庫”，并定期歸納整理、交流探討，盤活積累。

【關鍵詞】小學語文;觀察生活;習作素材

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0168-02

《語文課程標準》指出“習作的評價應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。既要重視習作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會;也要進行寫作材料準備過程的評價，考察學生占有材料的豐富性、真實性，考察獲取材料的方法。中年級習作教學要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”只有建立習作“生活素材庫”，學生在寫作時才能如葉圣陶先生所言“泉源豐盈，流個不歇”。

一、引導學生觀察生活，捕捉“生活素材”

觀察是學生認識周圍事物的主要途徑，扎扎實實地訓練學生的觀察能力是積累習作素材的重要環(huán)節(jié)。只有隨時留意身邊事物的變化、事態(tài)的發(fā)展，才能較好地獲取習作材料。學生通過觀察，可以獲得源源不斷的寫作材料，并積累儲存下來，材料儲存多了，其思維就越來越活躍了。在平時的教學中，教師要教給學生觀察的方法，引導學生時時處處做觀察生活的有心人，使其能有意識地、自覺地捕捉學習、生活中的人、事、景、物。

（一）指導觀察，掌握方法

對于學校開展的各項活動，如校園小歌手、參觀采訪、科技小制作、學校運動會、打掃街道等，教師應有意識地提前進行觀察指導，布置觀察作業(yè)，讓學生帶著要求參加活動。活動后，教師要組織反饋，表揚觀察細致的學生，幫助學生掌握觀察的方法。

（二）討論分析，敏銳觸覺

對于校內外發(fā)生的事情，教師應抓住契機，引導學生從平淡無奇的日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉素材，指導學生進行追憶、分析。如有位老師在分發(fā)新作業(yè)本時，發(fā)現(xiàn)前排的王同學把后排李同學的作業(yè)本調換了過來。這一動作不少學生都看見了，但都沒有特別留意。這時，老師向王同學詢問調換本子的原因。原來，王同學在向后傳本子時，發(fā)現(xiàn)最上面一本本子的封面臟了，他悄悄拿了下面一本。不料，他身后的李同學卻毫無顧慮地留下了那本弄臟了的本子。王同學見了，越想越覺得不是滋味，于是，趁下課沒人注意時，偷偷換回了原本調換的本子。學生在了解了事情的經過后，都對他們投去了贊許的目光。這件事的引導讓孩子意識到：觀察生活時，要多動腦筋，問清事情的來龍去脈，多問幾個為什么，這樣才能在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)并挖掘出有意義的“生活素材”。

（三）組織交流，提升能力

隨著學生觀察能力的提高，收集到的生活素材越來越豐富。這時，教師應組織學生交流日常觀察所得，讓學生在交流中相互學習，相互促進，取長補短，共同提高，以進一步提升學生觀察生活的能力。

指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于積累的好習慣。經過一段時間的訓練，學生養(yǎng)成了觀察的習慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉“生活素材”的能力增強了，頭腦里儲存的素材也多了。

二、鼓勵學生參加活動，拓展“生活素材”

學生寫出的文章之所以言之無物，內容空洞，根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活，或者更準確地說，他們沒有真正接觸生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學要貼近學生實際，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉。在日常教學中，教師應帶領學生走向自然，走向社會，開闊眼界，盡可能地豐富他們的課內外生活，讓他們在活動中積累“生活素材”。

（一）校內活動

根據時令確定主題，開展實踐活動，引導學生寫生活觀察日記。如觀察春天、三八婦女節(jié)前后觀察媽媽每天都為自己做了哪些事情、運動會期間引導學生觀察操場的變化、讓學生觀察戶外活動時同學都在干什么、六一前后觀察校園的變化、觀察動植物、觀察天氣、觀察夏天的特點、觀察親子游活動等。

又如各種語文實踐活動：出版班級學習板報、讀書交流活動、編輯作文集……也可以是班級和學校開展的各種文體活動，如“做個了不起的中國人”主題教育活動、“祖國頌”演講比賽、“亮我歌喉，展我風采”小歌手活動……只要是學生樂于參加的活動，教師都應該經常開展，有意識地引導學生在活動中積累寫作素材。

（二）校外活動

廣闊的戶外天地是孩子的樂園，也是他們取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、爬山、春游、野炊等活動，讓學生親身實踐、親身體會;也可以利用農村小學特有資源，讓學生到田野里參加勞動，親身體驗勞動的艱辛與光榮;每逢雙休日，還可以適當地布置和開展雛鷹假日小隊活動：“今天我當家”“采訪鄰里長輩”“我給村里環(huán)保提建議”“家鄉(xiāng)變化”調查活動……從而讓學生獲得更多的寫作素材。

三、指導學生歸納整理，建立“生活素材庫”

學生把所見、所聞、所做、所想、所感以“庫”的形式記錄下來，就是極好的習作素材。在日常教學中，教師應有意識地指導學生用便簽本把生活中的所見所聞記下來，讓學生堅持寫各種“觀察日記”，鼓勵學生建立自己的“生活素材庫”，讓他們將每天的積累建立在自己的生活體驗上。為了便于提取信息，教師應定期引導學生對所積累的素材進行整理歸類，增補裝飾。

如在觀察“校園的春天”的系列活動中，教師可就同一主題，帶領學生多次觀察，并及時記錄。先是學生下課后自己去校園里找春天，可是學生缺少觀察的主動性，沒有去觀察。這樣，教師就可以利用早讀課、班隊課、活動課等帶領學生一塊兒去觀察，一次、兩次、三次……參與到觀察活動中來的學生越來越多，越來越認真，看一看，比一比，聞一聞，摸一摸，說一說，學生發(fā)現(xiàn)的“春天”越來越多，嘰嘰喳喳不停，仿佛一群快樂的鳥兒飛進了花園，他們也就寫下了精彩的片段：學校的香椿發(fā)出了一點點芽，春天已經來到我們身邊;春天給我們溫暖，不光讓我們脫掉一件件衣服，連我家的水龍頭也脫下了衣服;這幾天我發(fā)現(xiàn)柳樹的嫩芽有變化，發(fā)現(xiàn)嫩芽大多了、綠多了……

著名教育家葉圣陶先生就說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活為習作提供了不竭的素材，關鍵是要引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、儲存、盤活，讓習作素材泉源豐盈。提筆習作時意到筆隨，如信手拈來、揮灑自如。

【作者簡介】

郭亞莉（1979～），女，回族，福建省惠安縣人，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文。

郭惠清（1977～），男，回族，福建省惠安縣人，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文。