提高小學語文閱讀教學提問有效性的策略探究

【摘 要】閱讀作為語文學科的重要學習途徑，是幫助小學生更快學到生僻字、更快理解文章內容、更快豐富內心世界的有效途徑，是扎實小學生知識、塑造小學生個性的必備條件。同時，作為閱讀教學中常常被應用的提問教學方式，也需要采取一定手段提高提問式教學方法有效性，以提升語文課堂教學質量。本文對提高小學語文閱讀教學提問有效性的策略進行了簡要的闡述，希望能推動小學生語文閱讀能力發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提問有效性;策略研究

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0197-02

閱讀是自由的，也是一種汲取知識的享受過程。對于小學生而言，有必要多閱讀、多思考、多升華，這有利于學生盡快理解課文內容與課文情感[1]。語文教學提問是一種有效提高教學成效的辦法，語文教師應當為學生營造良好的學習氛圍，一步一步引導學生展開思考、展開遐想，激發學生學習欲望，培養學生學習主動性。想要加強閱讀教學提問有效性，就需要教師制定合理教學對策，以下是幾點參考建議。

一、針對學生興趣點提問

語文教師要注重并尊重學生的課堂主體地位，圍繞學生開展教學工作，不斷以學生需求和興趣為教學導向，抓住學生興趣點進行提問，使得提高閱讀教學提問有效性策略站得住腳、符合教育發展實際。此外，還需要注重師生間的互動，圍繞學生反饋來提出更深層次問題，加強學生思考興趣度，進而加深教學深度，讓互動交流變得有效、實際，避免盲目提問，避免將閱讀變為一種單向說教。只有充分重視學生興趣，培養學生主人翁意識，才能切實增強閱讀教學提問有效性，使得小學生成為最終受益人。如在《曹沖稱象》一文閱讀教學中，語文教師可以從學生興趣點出發進行提問，如“曹沖聰明不聰明，他聰明在哪里”，在學生回答完畢后，進一步提問，如“換做是你會怎么做”等，鼓勵小學生大膽發言，鼓勵小學生大膽說出自身想法，就算是回答錯誤了，也不要打斷學生講話。這是學生閱讀后對問題反思的一種回饋，也是培養學生學習興趣的關鍵時刻，可以逐漸地培養小學生自主學習能力，長此以往，可以有效提高小學語文閱讀教學提問的有效性。

二、抓住背景提問

小學語文課本會有課外閱讀的一些文章，往往語文教師并不將其作為閱讀教學重點，這大大浪費了教學資源，不利于小學生閱讀能力的提升，也減少了閱讀教學提問的更多可能性。語文教師要注重這些教學內容，將其填充為學生提升閱讀能力的課外讀物，給閱讀教學提問有效性帶去一些積極影響。

在這些課外文章中，不乏一些不同歷史背景的作者及內容的作品，語文教師可以對這些不同時期、不同背景的內容進行挖掘，設定生動、有趣的問題對學生提問，在學生充滿激情、興趣的閱讀下，發揮指引作用，將問題帶入閱讀中，讓學生一步一步接近問題答案。如在《豐碑》一文閱讀教學中，教師可以先讓學生自行閱讀，然后詢問學生這個故事發生在什么時候，作者名字叫什么，發生了一個什么故事等。將學生帶入那個年代，使得學生可以與作者情感產生共鳴、與那個創作背景產生共鳴，實現情感再現過程，讓閱讀提問變得有意義、有存在價值，幫助學生打造自身閱讀情懷，將閱讀提問功效發揮最大化[2]。

三、劃分層次提問

在語文閱讀教學中，教師可以將閱讀內容分層，尤其是長篇文章，可以逐層設定相應問題，使得學生閱讀更精細、情感脈絡把握更準確。一般文章，尤其是敘述性文章，都有開端、高潮和結尾，語文教師可以按照這個標準進行內容分層，引導學生分層閱讀。在學生將第一層內容閱讀完后，依托學生對內容記憶新鮮的原則，提出生動、有趣的問題;在第二、三層閱讀教學中同樣采取這種策略，有效規避學生閱讀完整篇文章后對前面內容失去些許印象的問題，這是一種很好提高閱讀教學提問有效性的辦法。教師要讓提問產生層次性，并給予學生充足思考的時間，使提問產生良好效果。

如《蝙蝠和雷達》一文，全文共8個段落。語文教師可以將前兩段作為第一層，交代敘事背景，作為這篇課文的引子，提問的方向可以是飛機如何在夜間飛行之類的問題，將學生帶去思考狀態;第二個層面是文章的高潮部分，即3—6段落，增強學生情感波動，感知三次試驗的重要性及科研嚴謹性，更為觸動學生心靈，提問方向可以是三次實驗的具體操作辦法或是三次實驗的具體實施區別等;最后一個層面也就是文章7—8段落，提問的方向可以圍繞實驗成果、蝙蝠與雷達之間的關系等內容，加深學生對整篇文章的理解，將閱讀教學提問有效性體現出來。

四、直面關鍵詞提問

在語文課文中，有時候一個關鍵的字或詞就能概述整段內容，語文教師應當重視字與詞在閱讀教學中的作用，并直面關鍵詞進行提問，使得提問產生有效性[3]。如在《火燒云》一文閱讀中，教師可以引導學生挖掘文章中的重點字與詞，進行有側重點的提問，像火燒云發生在哪個時間段，學生可以用文章中的詞句回答，是晚飯后;也可以提問火燒云剛開始是什么顏色的，學生回答是紅彤彤的等諸如此類的問題。加深學生對關鍵字、詞的理解，能增強學生的領悟力，也能大大提升提問的有效性。

五、緊抓課文本質提問

語文教材中的大部分文章都具有現實教育意義，富含較為濃厚的教育情節，這就需要語文教師在學生閱讀完成后、深入領悟后，提出一些直指課文本質的問題，使得學生充分感知文章背后的教育意味，真正學到該學到的東西。如在《媽媽的賬單》一文閱讀中，語文教師可通過對學生的提問，逐漸加深學生對母愛的認知，使學生更加明白母愛的無私和無償奉獻，讓這種觀念深入人心。如在《她是我的朋友》一文閱讀中，教師可以直接問本文教會我們什么，這個問題能逐漸加深學生對友誼的認知，逐漸提高學生的素質道德水平，引導學生成為一個品德高尚、對朋友付出真心的人。諸如此類的文章，都可以拿來進行本質提問，有效提高提問的質量，使得學生在文本的情感世界中受到啟迪。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中提高提問有效性是有很多種辦法的。教師需要全面、綜合地采用這些策略，切實圍繞教材內容提出合理的問題，切實圍繞學生興趣提出生動、有趣的問題，以此打開學生思維、拓寬學生視野、增強學生感知能力，使得學生閱讀水平直線提升，使得語文課堂閱讀教學質量得到有效保障。

【參考文獻】

[1]黃振斌.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].江西教育，2019（24）.

[2]楊玉花.小學語文閱讀教學有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（13）.

[3]施玉琴.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].小學教學研究，2019（14）.

【作者簡介】

林秀娟（1976～），女，漢族，福建仙游人，畢業于福建省教育學院、一級教師，莆田市骨干教師，多年致力于小學語文教學工作。