淺談幼兒興趣的持續激發

【摘 要】幼兒園自然角是幼兒的主要活動區域之一，既是幼兒自主觀察和探究植物生長規律的重要場所，同時也是培養幼兒科學探究興趣的小天地。筆者在教學中發現，剛剛創設自然角時，幼兒會關注和觀察一段時間，之后，會漸漸消失新鮮感，進而降低探究興趣，使自然角成為班級的一道擺設。而如何才能持續激發幼兒的探究興趣呢？本文以在大班自然角開展“根的秘密”活動為例，探討有效激發幼兒興趣的相關策略，以期推動幼兒園自然角的建設。

【關鍵詞】“根的秘密”;自然角;興趣

【中圖分類號】G613? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0249-02

自然角是在幼兒園活動室開辟的一塊區域，主要是用來陳列實驗品、栽培植物和飼養小動物。自然角是培養幼兒科學探究興趣的重要區域，但筆者通過觀察自然角的運用情況發現，每個班級創設的自然角雖然有著豐富的內容，但是在運用和管理上，還存在著很多誤區，不能持續激發幼兒的探究興趣，也沒有充分發揮自然角的價值和功能。很多自然角成為班級的擺設，對促進幼兒發展的作用并不大。為此，教師在教學實踐中，應充分發展自己的教育理念，運用行之有效的方法和手段，在實踐中不斷總結經驗，持續激發幼兒的探究興趣，讓幼兒在科學探究的過程中，切身體驗探索和發現的樂趣，進而培養幼兒科學的態度，促進幼兒的終身成長。

一、挖掘交流中的價值，深入開展科學探究活動

收集信息、觀察探索、調查驗證、得出結論、解釋交流等，是幼兒園科學探究的一系列過程。在整個探究過程中，非常關鍵的一點就是交流。幼兒因為年齡較小，還不會寫字。口頭交流是幼兒總結科學經驗，表達科學認知的重要手段[1]。而教師、幼兒和活動內容三者間進行有機互動的重要手段就是交流。通過與同伴交流，幼兒能嘗試用語言概括和梳理自己的探究過程，并從中受到啟發，使自己的經驗更加豐富。在傾聽幼兒之間的交流時，教師能充分了解幼兒的興趣，并在此基礎上，開展基于幼兒經驗和興趣的教育活動，緊緊抓住教育的契機。同時，師生之間進行有目的、有計劃的交流，還能使教師及時發現幼兒在探究過程中遇到的難點，并據此對幼兒進行啟發和鼓勵，使幼兒能持續探究事物間的內在聯系，建構自身的知識體系，不斷探尋解決問題的方法。不管是有組織的集中交流，還是日常的隨意交流，都能幫助幼兒分享經驗，并不斷提出新問題[2]。

如筆者在大班的自然角里水培種植了一盆綠蘿。過了不久，綠蘿的根長出來了。幼兒紛紛認真觀察綠蘿的根，并發表自己的意見。有的幼兒說：“綠蘿的根像面條一樣，彎彎曲曲。”有的幼兒說：“綠蘿的根很柔軟，像老爺爺的胡須一樣。”有的幼兒說：“原來折斷的根在水里也能生長，綠蘿的生命力真頑強啊！”還有的幼兒說：“綠蘿的根是白顏色的。”幼兒議論紛紛，對綠蘿長根這一現象非常感興趣，并結合自己以往的經驗，彼此交換意見。筆者為了激發幼兒持續探索的興趣，又將一些其他的植物種植在自然角，讓幼兒對各種植物的根認真觀察。由此可見，激發幼兒內在學習的關鍵因素就是興趣。幼兒教師應密切關注幼兒在交流過程中的興趣，并給予及時的支持和鼓勵，使幼兒能更加深入地思考和探討問題。

二、創設問題情境，啟發引導幼兒細致觀察

在自然角的探究過程中，幼兒的觀察往往有著較強的隨意性，不同的幼兒觀察的重點也有所不同，很多觀察活動是比較盲目的。為此，教師應創設問題情境，結合幼兒的實際情況，根據教育目標，有目的地引導幼兒進行細致的觀察和探究[3]。根據筆者的教學經驗，在自然角觀察記錄活動中，教師可采取多種多樣的指導方式。啟發引導是一種有效的方式，即教師在指導幼兒時，既不講解指點，也不示范操作，更不直接幫做，而是鼓勵幼兒開動腦筋，自己想辦法解決問題，引導幼兒認真觀察和思考。通過相關問題情境的創設，用言語啟發幼兒的思路[4]。

以“不一樣的根”活動為例，教師可以在自然角中加入新植物，激發幼兒的觀察興趣，給幼兒布置每天給這些植物澆水和換水的任務，讓幼兒密切觀察它們的變化，并根據自己的觀察結果發表意見。幼兒的關注點不同，觀察到的現象不同，從而發現的問題也不同。而幼兒的觀察如果是盲目的，他們就無法在交流的過程中產生共鳴，會逐漸消失觀察的興趣，不能持久地進行探究。為了解決這個問題，教師應創設問題情境，引導幼兒進行有目的的觀察和交流。如提出以下問題。植物的根是什么形狀，什么顏色，它們有什么共同的特點？根的位置是一樣的嗎？為了便于幼兒理解，教師可運用多媒體等輔助手段，以圖文并茂的形式來呈現這些問題，引導幼兒帶著問題認真細致地觀察自然角中的植物，讓幼兒認真觀察和交流，分辨不同類型的根系。

三、組織辯論活動，對幼兒持續探究的深度進行拓展

當幼兒對某一問題的看法不同，或者對某一事物的觀察不一致時，幼兒之間就會出現意見分歧，從而運用已有的經驗來驗證和解釋問題[5]。這個過程既能培養幼兒對科學探究的興趣，同時還能使幼兒更加深入和持久地進行探究。在幼兒對不同類型的根有了初步了解之后，筆者讓幼兒收集各種各樣的根，并在觀察角內分類展示。其中有菠菜、青菜等直根系植物，有韭菜、小蔥、洋蔥等須根系植物，還有蘿卜、土豆、地瓜等塊根系植物，同時讓幼兒結合生活經驗，發表所見所聞。教師應適時組織辯論活動，通過辯論，將幼兒持續探究的興趣激發出來，讓幼兒能主動尋找解決問題的方法，從而進一步拓展科學探究活動的深度。通過辯論，對幼兒的思維進行開拓，在潛移默化的過程中，讓幼兒對科學事物的現象和本質有更深入的了解和認識。

幼兒往往會在不經意間開始探究事物，而一旦大多數幼兒對同一事物非常感興趣，他們就會自然而然地展開交流和討論。通過幼兒間的交流，教師能對幼兒的需要進行客觀的判斷，并對幼兒的興趣進行敏銳的掌握。而開展班級自然角探究活動的主要依據恰恰是順應幼兒的興趣。教師在教學過程中，需要運用行之有效的方法和手段，持續激發幼兒的探究興趣，進而使幼兒對科學感興趣。

【參考文獻】

[1]顧蘭芳.自然角，一本幼兒經久耐讀的書[J].科學大眾（科學教育），2016（10）

[2]王葵鈺.自然角——培養幼兒自主探索的綠色窗口[J].讀與寫（教育教學刊），2018（04）.

[3]葉玉梅.如何在幼兒園自然角中培養幼兒好奇心的探索和思考[J].科學大眾（科學教育），2016（04）.

[4]沙宇.幼兒教師如何指導幼兒自主管理自然角[J].讀與寫（教育教學刊），2016（02）.

[5]劉東亮.提升學前教育專業師范生科學素養的探究與思考——以徐州幼兒師范高等專科學校為例[J].湖北開放職業學院學報，2019（13）.

【作者簡介】

毛媛媛（1976～），女，福建福州人，學歷：大專，現為福建師范大學實驗幼兒園教師。