小學數學中數學思維培養面臨的問題與對策探究

樂媛

摘要：小學數學是小學階段的基礎科目，但是對處于6～12歲的小學生而言，其數學知識的難度和抽象性都相對較高。之所以要讓學生學習數學，核心目的在于通過階段性的數學學習幫助學生養成數學思維能力。數學思維能力不僅是小學生必須具備的一種能力，同時對促進學生全面發展有著非常重要作用。鑒于此，本文結合當前小學中年級教學過程中數學思維培養存在的問題提出相應的解決對策，期望對提高數學教學質量有所幫助。

關鍵詞：小學數學課堂教學;學生思維能力;培養

良好的邏輯思維能力不僅會對學生的學習方法產生影響，同時也會影響學生的學習質量。鑒于此，在針對中年級階段的小學生進行數學授課的過程中，一定要采用多種手段來培養學生的數學思維，在良好數學思維的幫助下，不僅可以激發學生的學習興趣，同時對培養學生的理性思考能力也具有一定的幫助。

一、中年級數學課堂數學思維能力培養過程中的突出問題

（一）數學教材過于抽象，不利于學生思維能力發展

當前，我國大部分地區采用的數學教材都是部編版的統一教材，也有少部分區域采用各個省教育部制定的教材。對中年級的小學生而言，由于在教學的初期階段已經學習了部分數學知識，具有一定的抽象思維理解能力。但是在由于教材結構趨于統一化，不利于拓寬學生的思維，從而限制了學生數學思維的發展。

（二）數學知識體系過于復雜，不利于學生吸收數學知識

小學數學的體系較為復雜，學生不僅要學習數學計算方面的知識，同時還要學習系統化的幾何平面知識，對處于中年級階段的學生而言，這些龐雜的知識學習起來較為吃力，一旦學生感到學習吃力，會使發展學生的數學思維陷于不利境地。鑒于此，小學數學教師應該結合學生實際的學習情況調整教學內容難度，從而培養學生的數學思維能力。

（三）數學教材的形式影響到學生數學思維的發展

由于小學生的年齡較小，其接受知識主要通過直覺思維。數學教材雖然可以幫助學生們掌握數學知識，但是當前部分教材的形式過于片面化，導致學生理解起來較為困難。鑒于此，數學教師在授課的過程中，可以將書面知識轉化為簡潔的口語知識或者趣味性的口語進行教學，然后將其傳達給學生。只有學生真正理解了課本上的內容，才會對數學感興趣，從而拓寬自身的思維。

二、數學課堂中培養學生數學思維能力的有效措施

（一）結合實際的教學情況采取針對性的教學方案

當前，中年級學生所用的數學教材內容過于體系化，跳躍性較強，如果教師單純的講解課本知識，不利于培養學生的數學邏輯思維，鑒于此，教師應該結合實際情況調整授課方案。

例如在人教版四年級數學科目《三位數乘兩位數》的學習過程中，由于中間還穿插有《平行四邊形和梯形》的內容，學生學習起來比較吃力，不利于培養學生的邏輯思維。鑒于此，教師可以將《三位數乘兩位數》和《除數是兩位數的除法》這兩節教學內容有機融合在一起進行體系化的學習。學生在理解和掌握三位數和兩位數的乘法之后，可以在教師的引導下先進行簡單的除法練習，然后通過小組合作學習的方式學習兩位數的除法。通過這樣的教學方式，可以培養學生的連續性思維。

（二）教師積極引導，培養學生的發散思維能力

結合前文可知，小學生常采用直覺思維。而數學思維是系統化和抽象化的，直覺思維只能理解到一些表面的數學思維。鑒于此，教師在進行授課的過程中，一定要積極引導，采用各種生動有趣的方式來培養學生的發散思維能力。

例如在人教版四年級數學《認識一個億》這節課的教學過程中，教師為了幫助學生樹立大數的概念，可以利用一些學生認知內很龐大的物體進行導入式教學，如教師可以在課堂上播放和地球相關的紀錄片，通過紀錄片直觀的描述來幫助學生理解一個億這個大數的概念。除此之外，為了培養學生的發散思維能力，教師可以讓學生小組嘗試著計算一下兩個地球的質量，學生通過計算，不僅可以在短期內了解大數的概念，同時還可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

（三）簡化教學，拓寬學生的思維

結合前文可知，中年級的數學知識較為復雜，數學教師在實際的教學過程中，一定要盡可能的簡化書面語言，運用一些較為直自的語言或者趣味性的語言進行授課。

例如在人教版四年級數學《小數的加法和減法》教學過程中，由于書面上采用的教學方法較為復雜，教師可以先讓學生計算一些整數，然后在循序漸進對學生進行引導，從而培養學生的數學思維能力。比如教師可以應用一些日常的生活案例進行教學，如教師可以在課堂上舉一個最常見的五角錢的案例，由于四年級的學生已經學習過角和元的換算，教師可以引導學生將五角錢變為0.5元，然后讓學生進行簡單的數學計算。借助這樣的教學模式，學生容易接受，學生在掌握了較為簡單的小數計算后，教師可以根據教學進度調整難度，從而培養學生的數學思維。

三、總結

小學數學是一門邏輯性和抽象性較高的學習科目，旨在培養學生的邏輯思維能力。為了促進學生全面發展和培養學生的數學核心素養，一定要重視對學生數學思維能力的培養。數學教師可以通過調整教學方案、采用多樣化的教學手段來培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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