如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

吳夢

摘要：語文在高中學科教育中占據(jù)著重要的位置，但受母語環(huán)境以及主觀學習意識等方面的影響，很多學生對語文學科的認識是不充分的，高中語文有著系統(tǒng)的知識體系，需要學生在教師科學的教育引導下積累語文知識，提開語文綜合技能。新課改給高中語文教育提出了更高的要求，也給廣大高中語文教師的教學指引了方向，即語文教育要注重培養(yǎng)學生的學科思維，從學生的角度出發(fā)探索培養(yǎng)語文學科思維的方法，學生擁有語文學科思維便開啟了語文知識學習的大門，能夠積極、自主去收獲更豐富、有價值的語文知識并為己所用。

關鍵詞：高中語文;學科思維;培養(yǎng)策略

國家教育改革推行的當下給高中語文學科教學新的思考，同時也帶來了教育的契機與新希望。學科教育要注重學生學科思維的培養(yǎng)，從源頭上攻克教育難題，使學生在學科思維的指引下能夠深入理解所學知識的內涵，攀登學科學習高峰，再將知識為己所用，服務社會，服務生活。語文學科有其明顯的特點所在，教師采用科學有效的方法教授學生了解語文學科本質，培養(yǎng)學科思維能力，從而達到學生自主思考、獨立拓展學習的重要目的。

一、高中語文教學培養(yǎng)學生學科思維的重要意義

高中語文教學中培養(yǎng)學生的學科思維，能夠使學生利用語文知識對事物進行判斷，會分析與解決問題，具有思辨能力，同時通過語文學科情感價值觀的引導能夠使學生視野開闊，尊重文化并有信心與責任心將其繼承與發(fā)揚，使學生放眼自身在未來更長遠的發(fā)展，而不拘泥于眼前的瑣事，在語文學科人文教育的關懷下能夠更執(zhí)著于高尚可貴的目標與理想。語文學科思維形成的基礎在于學生通過記憶與理解掌握了一定的語文基礎知識，大部分學生能做到這一點，但這只是語文思維形成的基礎與開端，隨著學生語文知識積累的愈加豐富，能夠結合所學分析與解決問題。比如學生了解作者以及作者的創(chuàng)作特點和所處時代背景等重要信息，對于作者其它的作品能夠做出客觀、良好的解讀，這便是語文學科思維的重要體現(xiàn)。隨著學生語文學習的不斷深入，在習得知識、理解與掌握再到運用的過程也就是語文思維逐漸形成的過程。培養(yǎng)學生語文學科思維能夠使學生面對一篇文章、一首詩歌或者古詩詞等能夠做出賞析并有所收獲，擁有語文思維也是學生審美能力的重要體現(xiàn)。當然，學習一門學科最重要的是應用，語文學科作為一口語言工具學科與生活密切相關，培養(yǎng)學生的語文學科思維能夠提升學生的想象力和創(chuàng)造力，學生面對一件事或一個話題能表達出自己的觀點態(tài)度，且言之有物。高中語文教學培養(yǎng)學生的語文思維需要一定的教育引導過程與積淀，教師認清教育形式，尊重學生的個性發(fā)展，以更長遠的眼光看待語文教學工作，一切以學生為本，通過培養(yǎng)學生的語文思維使學生胸中有文墨，言之有道理，看問題透徹，目光更長遠。

二、高中語文教學培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）重視高中語文教材內容，鞏固學生語文基礎知識，為語文思維培養(yǎng)打好基礎

高中語文統(tǒng)編版新教材中很多知識內容都有助于對學生語文思維的培養(yǎng)，教師應充分重視教材的挖掘，探尋培養(yǎng)學生語文思維的養(yǎng)料傳遞給學生，學生充分理解與掌握語文教材中的基礎知識，為語文思維培養(yǎng)做好鋪墊。如學習毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《天狗》、聞一多的《紅燭》等優(yōu)秀詩作，學習詩歌首先要了解作者以及創(chuàng)作背景，詩歌能夠彰顯作者的創(chuàng)作魅力和情懷，通過詩歌學習能夠培養(yǎng)學生語文學習的感知力與創(chuàng)造力，隨著積累的增加，學生面對諸如詩歌鑒賞等內容能夠做出更合理的解析，在品鑒詩歌中感受文化的熏陶，為語文思維形成打下堅實的基礎。學習偉大領袖毛澤東的詩便能激起對革命前輩敬畏之心，從而更珍惜現(xiàn)在的生活。學習郭沫若的《天狗》，在狂飆推進的五四時代，該詩充分展現(xiàn)了文學作家的先進理念和追求自由、張揚的個性。通過一首詩歌能夠展開與之相關的作者、時代、創(chuàng)作理想等更豐富的內容，這些都是學生語文思維培養(yǎng)的根基，教師應充分利用語文教材的優(yōu)勢展開教學。

（二）豐富語文課堂教學內容，明確學生課堂主體地位，使學生在積極參與與主動探索、思考中培養(yǎng)語文思維

高中語文教學若要培養(yǎng)學生的語文思維教師還應該適度放手，將課堂主體轉移給學生，在學生主動參與與探索中激發(fā)語文想象力與創(chuàng)造力，使語文思維在不斷的自主思索與學習中形成。仍以統(tǒng)編新版高中語文教材為例，上文提到了革命文化內容的詩歌，也展現(xiàn)了語文教材創(chuàng)作者的用心良苦，與之相對應的還有社會主義先進文化的學習內容，從大的方向發(fā)掘教學內容來培養(yǎng)學生的語文思維，祖國的發(fā)展離不開偉大的科研人員，他們功勛卓著卻平易近人，甚至有些可愛，學習“喜看稻菽千層浪”了解雜交水稻之父袁隆平，學習“青篙素”，了解人類在征服一個又一個疾病時的刻苦鉆研與求索。教師結合教材內容展開相關知識的拓展學習，將材料分組發(fā)放給學生，在學生閱讀與思索中解讀一個時代的進步有多少人在負重前行，從語文知識層面剖析社會主義文明前行的源源不絕的動力在于人的行動以及可貴精神支撐等。在分組學習與訓練中，鍛煉學生的語文思維，使學生的學習胸懷更加坦蕩與開闊，與祖國與時代發(fā)展呼吸相隨。

（三）利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢拓展學生語文學習視野，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加強語文思維的培養(yǎng)

除了課堂學習外，教師還應利用先進的網(wǎng)絡技術豐富學生的語文學習內容，打造網(wǎng)絡學習平臺為學生語文學科思維培養(yǎng)與提升爭投入更多有效時間與精力，給予學生更豐富、多元的語文知識信息儲備。統(tǒng)編新版語文教材中的外國文學內容也具有重要的學習意義，從中能培養(yǎng)學生批判思維等能力，教師也可為學生搜集經(jīng)典外國文學作品由學生進行學習，教師加以指導，從而達到語文思維培養(yǎng)的重要目的。

參考文獻

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