問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟

黃正

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)用中，屬于應(yīng)用頻率較為頻繁、較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，能夠以問(wèn)題引導(dǎo)的形式，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)進(jìn)行思考，參與至教學(xué)環(huán)境中。該種形式能夠較好發(fā)揮學(xué)生的主體性，改善教學(xué)參與度低、課堂活動(dòng)興致較低等情況。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

相比初中階段，高中階段的數(shù)學(xué)科目無(wú)論從內(nèi)容上，還是思想上，其要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及解決問(wèn)題能力都上升到更高階段。本文從理論研究、教學(xué)實(shí)踐分析等角度，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的開(kāi)展形式進(jìn)行具體研究與闡釋。作為依靠問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)模式，一方面需要在問(wèn)題的設(shè)置上結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，另一方面需要提升問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，由此更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一、臺(tái)理設(shè)置問(wèn)題情境

單純依靠理論講解的形式，已難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展，隨著新課標(biāo)以及高考內(nèi)容的改革，此情況更為明顯。對(duì)此，教師在教學(xué)形式上，需要結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際情況實(shí)施優(yōu)化，使學(xué)生在合理的教學(xué)形式下，逐步加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要理解該函數(shù)形式的性質(zhì)、圖像特點(diǎn)以及演變規(guī)律等，同時(shí)能夠根據(jù)相關(guān)性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。在該章節(jié)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中，一方面需要結(jié)合基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，另一方面需要考慮教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，即問(wèn)題情境和教學(xué)氛圍。在問(wèn)題情境設(shè)置與教學(xué)氛圍的渲染過(guò)程中，教師可通過(guò)相關(guān)教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)思考。比如，教師可通過(guò)多媒體視頻的形式，導(dǎo)入指數(shù)函數(shù)的演變視頻，使學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)圖像展開(kāi)觀察與思考。教師在學(xué)生觀察與思考的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解指數(shù)函數(shù)的定義域、值域以及特殊點(diǎn)等方面內(nèi)容。其次，教師在基礎(chǔ)性理論知識(shí)的講解的過(guò)程中，向?qū)W生拋出該章節(jié)理論內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，即結(jié)合指數(shù)函數(shù)的基本表達(dá)式：y=ax（a>0，a≠1），利用多媒體設(shè)備畫出該函數(shù)圖形的基本樣式。此外，教師還可通過(guò)導(dǎo)入變量的形式設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)該函數(shù)的基本性質(zhì)判斷圖像的變化樣式。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的形式，主要依靠學(xué)生之間的相互幫助進(jìn)行理論分析與實(shí)踐探究等。該種教學(xué)形式較為注重學(xué)生的自主性，而以往的教學(xué)形式主要以教師隨堂講解為主，學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間較短，自主性沒(méi)能得到良好發(fā)揮，一定程度上影響了學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力發(fā)展。在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的自主思考與理論實(shí)踐，使其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以教學(xué)講解，使其能夠發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而在反思與啟發(fā)中，加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容可理解為初中階段的“升級(jí)版”，邏輯性、全面性以及難度等方面得到了進(jìn)一步提升。在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，需要重視合作小組的合理配置以及教學(xué)引導(dǎo)方式，使學(xué)生在自主思考與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，能夠得到良好引導(dǎo)。比如在《直線方程》的教學(xué)過(guò)程中，教師可按照一定順序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。首先，教師可適當(dāng)引入生活中的距離問(wèn)題，如兩地之間的距離計(jì)算問(wèn)題、點(diǎn)到直線的計(jì)算方法等，使學(xué)生能夠透過(guò)生活視角進(jìn)行問(wèn)題思考。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前實(shí)施必要講解，使部分學(xué)生能夠根據(jù)必要公式和理論內(nèi)容等參與至問(wèn)題研究。最后，教師向?qū)W習(xí)小組拋出教學(xué)問(wèn)題：求直線3x+12y+17=0關(guān)于點(diǎn)A（1，0）對(duì)稱的直線方程。教師在該問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，可適當(dāng)增加學(xué)生的合作探討時(shí)間，使其能夠擁有充足的討論時(shí)間。在學(xué)校小組研究成果展示的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，講解解題過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生能夠根據(jù)疏忽的思考項(xiàng)目進(jìn)行反思，從而在一定程度上提升學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課后探究活動(dòng)建設(shè)

問(wèn)題教學(xué)法的開(kāi)展形式與設(shè)定形式，主要以問(wèn)題作為教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐等形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以及解題實(shí)踐。由此在一定程度上改善現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施水平。學(xué)生作作為教學(xué)過(guò)程中的客體也是主體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思考能力等方面具有一定個(gè)體差異，在執(zhí)行相關(guān)教學(xué)方法的過(guò)程中，需要重視存在的差異性，通過(guò)附加講解和輔助引導(dǎo)的形式，使該部分學(xué)生能夠更好參與至問(wèn)題教學(xué)中。比如在《函數(shù)圖形與應(yīng)用》一課中，教師拋出問(wèn)題：如圖一，在矩形ABCD中，AB=a，BC=b （a

在此類問(wèn)題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立變量思想，以x和Y表示途中變量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)函數(shù)模型的解析式進(jìn)行課后探究活動(dòng)。由此使學(xué)生在函數(shù)的基本理論知識(shí)上，能夠獲得進(jìn)一步理解與應(yīng)用。

本文根據(jù)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)情況、實(shí)施形式以及理論內(nèi)涵等，分別對(duì)其展開(kāi)了研究與實(shí)踐，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果改善該教學(xué)方法的實(shí)施質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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