由一道例題引出的有關(guān)位移矢量性的小組合作學(xué)習(xí)

李高山

摘要：本文從高中階段第一個(gè)物理矢量概念（即位移）出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)主體性、個(gè)人實(shí)踐能力同合作意識(shí)、交往品質(zhì)、創(chuàng)新精神等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。希望廣大教師們能充分認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，積極地運(yùn)用到高中物理教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);新課改;小組合作學(xué)習(xí);位移的矢量性

由于初、高中教材、教法的要求不同，許多高一新生認(rèn)為物理難，不好學(xué)，學(xué)生普遍不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，如何降低高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是擺在我們高一物理教學(xué)的重要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合自己的研究和實(shí)踐，將就自己對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的這種教學(xué)模式在位移矢量性的教學(xué)上進(jìn)行簡單的論述。

典型例題探究：矢量與標(biāo)量及位移的應(yīng)用，在運(yùn)動(dòng)問題中時(shí)間、路程為標(biāo)量，而位移為矢量，計(jì)算時(shí)注意各自的規(guī)律。

例題：一質(zhì)點(diǎn)沿著一條直線先由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，再由B點(diǎn)返回運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)，已知AB=6m，BC=4m，如圖所示，試分別寫出質(zhì)點(diǎn)從A到B;從B到C;從A到C三段的路程和位移，并總結(jié)什么情況下位移的大小才等于路程？

1 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望。引人入勝的情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個(gè)良好的開端。所以在上這節(jié)課前，老師就把相關(guān)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，并要求學(xué)生提前完成相關(guān)內(nèi)容，小組長上課前檢查，并將檢查結(jié)果反饋給老師作好記錄。

2 借助學(xué)案，探究學(xué)習(xí)

在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢(shì)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動(dòng)手探究。

3 交流提升環(huán)節(jié)

在完成“自學(xué)學(xué)習(xí)，合作探究”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時(shí)搜集起來，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4 展示環(huán)節(jié)

（1）小組展示

1組C成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、2m。AB、BC、AC位移：6m、4m、2m）;

3組A成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、12m。AB、BC、AC位移：6m、4m、2m）;

5組B成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、10m。AB、BC、AC位移：-6m、4m、10m）;

7組D成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、10m、AB、BC、AC位移：6m、-4m、2m）;

（2）小組點(diǎn)評(píng)

2組A成員：1組C成員AC路程是2m是錯(cuò)誤的，因?yàn)槁烦淌俏矬w運(yùn)動(dòng)的軌跡長度，AC總共的長度是AB、BC的長度總和，所以AC路程是10m、但位移沒有正負(fù)，沒有考慮到方向問題：3組A成員AC路程是12m是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是10m、位移也沒有方向。

4組C成員：5組B成員AB、BC、AC路程是正確的，路程是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡長度，AC總共的長度是AB（6m）、BC（4m）的長度總和，所以AC路程是10m、關(guān)健的問題是位移有正負(fù)，沒有考慮AC的運(yùn)動(dòng)過程，所以AC的位移應(yīng)為-2m;7組D成員AB、BC、AC路程是正確的，位移有方向，沒有考慮正方向確定的問題，究竟AB向左為正，還是BC方向向右為正呢。

（3）老師點(diǎn)評(píng)

通過大家和展示和點(diǎn)評(píng)，大家出現(xiàn)的問題基本上都出來了，歸根結(jié)底，就是大家對(duì)路程和位移概念的理解，位移的矢量性的重點(diǎn)掌握，因?yàn)槌踔猩鷽]有標(biāo)量和矢量區(qū)別講解，現(xiàn)在高一學(xué)生第一次面對(duì)矢量的方向性問題，一下子也很難理解到位，究竟位移的正負(fù)代表什么意思呢，他們都很疑惑。第二個(gè)問題就是，初中生一下變成了高中生，思維和理解能力還不到位，對(duì)物理中物體運(yùn)動(dòng)情境的跟蹤很是費(fèi)解，所以高中教學(xué)，情境教學(xué)最為關(guān)鍵。

5 總結(jié)反思

位移：位移是物體在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中從起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)終點(diǎn)的有向線段。位移是表示物體機(jī)械位置變化的物理量。位移的大小等于初、末位置間的直線距離;位移的方向由初位置指向末位置，具有方向性。通常用符號(hào)5表示。位移是矢量，它與物體具體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)，其單位與路程的單位相同。

位移與路程不是一回事：①物體只有在做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移大小才等于路程;除此之外，兩者大小不會(huì)相等，因此，位移大小一般小于或等于路程。②位移是矢量，路程是標(biāo)量，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而只有路程與路徑有關(guān)。

總而言之，高中物理的教學(xué)不同于初中物理，自主學(xué)習(xí)和小組合作探究將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生本人身上，使物理教學(xué)正真回歸到學(xué)生這一主體。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，其中非常重要的一點(diǎn)就是要交流討論，通過相互交流討論，學(xué)生們的思維得到拓展和發(fā)散。我相信，只要我們認(rèn)真實(shí)踐、努力進(jìn)取，一定能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟.基于小組合作學(xué)習(xí)的高一物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]李凱.高一學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.