由一道例題引出的有關位移矢量性的小組合作學習

李高山

摘要：本文從高中階段第一個物理矢量概念（即位移）出發，充分發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結合起來，充分調動全體學生學習積極性，促進學生們學習主體性、個人實踐能力同合作意識、交往品質、創新精神等多方面素質的協調發展。希望廣大教師們能充分認識到了小組合作學習的重要性，積極地運用到高中物理教學實踐中。

關鍵詞：核心素養;新課改;小組合作學習;位移的矢量性

由于初、高中教材、教法的要求不同，許多高一新生認為物理難，不好學，學生普遍不能適應高中的學習節奏，如何降低高中物理的學習臺階，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，是擺在我們高一物理教學的重要任務。下面，筆者結合自己的研究和實踐，將就自己對“小組合作學習”的這種教學模式在位移矢量性的教學上進行簡單的論述。

典型例題探究：矢量與標量及位移的應用，在運動問題中時間、路程為標量，而位移為矢量，計算時注意各自的規律。

例題：一質點沿著一條直線先由A點運動到B點，再由B點返回運動到C點，已知AB=6m，BC=4m，如圖所示，試分別寫出質點從A到B;從B到C;從A到C三段的路程和位移，并總結什么情況下位移的大小才等于路程？

1 自主學習環節

創設情景，激發自主學習欲望。引人入勝的情景能使學生產生好奇心，能有效地激發學生自主學習興趣，同時還能讓學生提出問題或讓學生發現問題。因此，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。所以在上這節課前，老師就把相關導學案發給了學生，并要求學生提前完成相關內容，小組長上課前檢查，并將檢查結果反饋給老師作好記錄。

2 借助學案，探究學習

在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手探究。

3 交流提升環節

在完成“自學學習，合作探究”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

4 展示環節

（1）小組展示

1組C成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、2m。AB、BC、AC位移：6m、4m、2m）;

3組A成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、12m。AB、BC、AC位移：6m、4m、2m）;

5組B成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、10m。AB、BC、AC位移：-6m、4m、10m）;

7組D成員

（AB、BC、AC路程：6m、4m、10m、AB、BC、AC位移：6m、-4m、2m）;

（2）小組點評

2組A成員：1組C成員AC路程是2m是錯誤的，因為路程是物體運動的軌跡長度，AC總共的長度是AB、BC的長度總和，所以AC路程是10m、但位移沒有正負，沒有考慮到方向問題：3組A成員AC路程是12m是錯誤的，應該是10m、位移也沒有方向。

4組C成員：5組B成員AB、BC、AC路程是正確的，路程是物體運動的軌跡長度，AC總共的長度是AB（6m）、BC（4m）的長度總和，所以AC路程是10m、關健的問題是位移有正負，沒有考慮AC的運動過程，所以AC的位移應為-2m;7組D成員AB、BC、AC路程是正確的，位移有方向，沒有考慮正方向確定的問題，究竟AB向左為正，還是BC方向向右為正呢。

（3）老師點評

通過大家和展示和點評，大家出現的問題基本上都出來了，歸根結底，就是大家對路程和位移概念的理解，位移的矢量性的重點掌握，因為初中生沒有標量和矢量區別講解，現在高一學生第一次面對矢量的方向性問題，一下子也很難理解到位，究竟位移的正負代表什么意思呢，他們都很疑惑。第二個問題就是，初中生一下變成了高中生，思維和理解能力還不到位，對物理中物體運動情境的跟蹤很是費解，所以高中教學，情境教學最為關鍵。

5 總結反思

位移：位移是物體在機械運動中從起點指向運動終點的有向線段。位移是表示物體機械位置變化的物理量。位移的大小等于初、末位置間的直線距離;位移的方向由初位置指向末位置，具有方向性。通常用符號5表示。位移是矢量，它與物體具體運動的路徑無關，其單位與路程的單位相同。

位移與路程不是一回事：①物體只有在做單向直線運動時，位移大小才等于路程;除此之外，兩者大小不會相等，因此，位移大小一般小于或等于路程。②位移是矢量，路程是標量，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而只有路程與路徑有關。

總而言之，高中物理的教學不同于初中物理，自主學習和小組合作探究將學習的責任從教師轉移到學生本人身上，使物理教學正真回歸到學生這一主體。另外，在小組合作學習中，其中非常重要的一點就是要交流討論，通過相互交流討論，學生們的思維得到拓展和發散。我相信，只要我們認真實踐、努力進取，一定能培養出具有實踐能力、探索精神和創新意識的優秀學生。

參考文獻

[1]劉娟.基于小組合作學習的高一物理教學設計與實踐[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.

[2]李凱.高一學生物理自主學習能力培養的研究[D].煙臺：魯東大學，2015.