探討初中物理教學生活化情境創設方法

李申位

摘要：與語文、數學、英語等學科注重理論教學不同，初中物理學科注重理論與實研的相結合，且與人們日常生產和生活密切相關。在初中物理課堂教學過程中引入生活化情境，能夠將抽象、枯燥、難以理解的物理知識變得更加生動、具體，在優化初中物理課堂學習氛圍的同時，有效降低學生物理學習難度，幫助學生更好理解和掌握相關物理知識，培養學生的自主學習能力、探究能力、分析和解決問題的能力等。本文主要從問題設計、形象展示、小組合作三個方面著手，對初中物理教學生活化情境的創設展開探討，旨在進一步提高初中物理課堂的教學質量。

關鍵詞：初中物理;情境創設;生活化

初中物理作為一門實踐性較強的學科，知識性較為廣泛、教育功能較為全面，且注重理論與實踐的統一。初中物理與人們日常生產和生活聯系緊密，蘊含著豐富的社會問題和生活問題，因此，開展物理教學生活化具有十分重要的意義。所謂的初中物理教學生活化，就是一種以學生為主體，通過將生活常識與物理知識相結合而進行的一種現代教學方式。在開展物理課堂教學過程中，初中物理教師應該充分尊重學生在課堂上的主體地位，從學生學情、教學實際和生活實際出發，努力為學生創設物理學習的生活化情景，有效激發學生物理求知和探究欲望，充分保證初中物理課堂教學效率和質量。

一、巧妙設計問題，激發學生求知欲望

歌德說過：“疑惑隨著知識而增長”，孔子也曾說過：“學起于思，思源于疑。”學習物理知識的過程，就是不斷發現問題、探究問題、解決問題的過程。縱觀人類發展史，不難發現，任何一次科學技術的進步都離不開人們對口常生活中問題的思考和探究，物理學科亦是如此。例如，著名的萬有引力定律就是牛頓因在蘋果樹下被蘋果砸中而產生疑問“為什么蘋果是往下掉的呢？”的條件下誕生的;著名的光的色散實驗就是在人們發現當光穿過三棱鏡時會有類似彩虹的現象發生而產生疑問的條件下誕生的。因此，在物理課堂教學過程中，初中物理教師應該注重課堂問題的設計，將日常生活中存在的物理問題作為課堂教學的著手點，引導學生積極發現和探究生活中存在的物理問題，有效激發學生學習熱情和求知欲，幫助學生快速調整課堂學習狀態，從而更好保證初中物理課堂教學效果。

例如，在學習《光現象》中“光的傳播”這一課時內容時，初中物理教師可以采用自主探究式教學法，通過為學生設置生活化的教學問題，讓學生在觀察和實驗的過程中，更好了解光在不同介質中的傳播特點。上課前，教師可以充分利用多媒體技術為學生展示一些光現象的圖片。

師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射人我們的眼睛，那么光是從哪里發出來的呢？（學生思考、討論并列舉例子）

師：除了太陽、電燈之外，在日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？（板書：太陽、電燈、火柴、霓虹燈、蠟燭、恒星等）

在學生思考、討論后，教師可以引出“大然光源”與“人造光源”的概念，并設置一定的反饋練習題，幫助學生更好區分生活中的“人造光源”與“大然光源”，讓學生更好理解和掌握相關物理知識。

二、加強形象展示，激發學生探究欲望

物理學來源于生活，卻又高于生活。日常生活中有很多看似簡單結構或生活場景（如杠桿原理、壓強、浮力等），大多都蘊含著豐富的物理知識。初中物理教師在開展課堂教學的過程中，可以充分利用現代輔助教學手段（如動畫、模型、實驗等），為學生展示日常生活中經常出現的一些物理現象，使抽象、枯燥的物理知識變得更加生動、具體，從而有效激發學生課堂學習興趣，調動學生的物理學習和探究欲望。

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第2章第3節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。學生在日常生活中經常見到平面鏡成像的現象，但缺乏對成像規律和特點的理性認知，因此，在學習《平面鏡成像》這一課時內容時，初中物理教師應該注重聯系實際，從日常生活中常見的鏡子為出發點，以生活中常用的玻璃、蠟燭等物體為探究成像特點的器材，學生討論平面鏡在檢查視力時的作用，讓學生更好感受到物理在生活中的應用價值。初中物理教師還可以通過讓學生觀察汽車后視鏡、手電筒反光裝置、街頭拐彎處的反光鏡等日常生活中常見的物品，使學生更好理解和認識凹面鏡與凸面鏡在社會生活中的應用，從而幫助學生領略物理現象的美妙與和諧，更好培養學生實事求是的科學態度與作風。

三、優化小組合作，探尋生活物理奧秘

哥自尼曾經說過：“人的天職在勇于探索真理。”物理學科作為一門實踐性、科學性較強的學科，與其他學習科目不同，需要大量的實驗研究輔助日常理論教學。而小組合作作為新課程改革積極倡導的課堂學習模式之一，可以充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的個入學習體驗，深化學生對相關物理知識的理解與掌握，讓學生能夠更好的將理論付諸于實踐。因此，在開展物理課堂教學過程，初中物理教師應該從生活化情景著手，不斷優化小組合作學習模式，并給予學生充分的自主探究空間，使學生能夠將理論與實踐更好的聯系起來，在經歷知識形成過程的同時，充分享受物理學習與小組實驗探究的樂趣。

例如，在學習《磁現象》這一章節知識時，初中物理教師可以將班內學生合理劃分為小組，并將鐵屑、磁鐵等器材分發給各個小組，讓學生以小組為單位，結合教材實際開展小組實驗探究，讓學生在小組合作探究的過程，更好發揮個人價值，理解團隊合作的重要性，進一步達到初中物理生活化、實踐化的教學目標。

四、結束語

總而言之，在開展物理教學的過程中，初中物理教師應該嚴格按照新課改要求，從學生學習、教學進程、日常生活實際出發，深入挖掘日常生活中存在的物理教學素材，并將其引用到課堂教學過程中去，有效激發學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，逐步提高學生發現問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力，讓學生更好感受到物理學習在生活中的重要價值。

參考文獻

[1]賈雪省.初中物理教學生活化情境的創設[J].教學與管理，2019（36）.

[2]王學順.創設生活化的情境教學打造初中物理高效課堂[J].才智，2019（21）：37-37.

[3]林健飛.創設生活化情境，優化物理課堂教學[J].數字化用戶，2018，24（03）：139.

[4]房開林.淺談初中物理生活化教學情境的創設[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（16）.