中學(xué)語文“教是為了不教”的實施策略探究

【摘要】“教是為了不教”這一理念對當(dāng)今中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍具有指導(dǎo)意義。“教是為了不教”，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過“扶志”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;通過“啟發(fā)”，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;通過“激趣”，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境;通過“多元化”，革新評價機制。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教是為了不教;自主;學(xué)習(xí)動機

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0078-01

【本文著錄格式】王麗娟.中學(xué)語文“教是為了不教”的實施策略探究[J].課外語文，2020，19（19）：78，80.

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》將語文核心素養(yǎng)界定為：“學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”基于這一目標(biāo)，制定出可行的實施策略，是當(dāng)下需要被研究的問題。葉圣陶先生在上個世紀即說過：“在課堂里教語文，最終目的是達到‘不需要教。”“教是為了不教”這一理念對當(dāng)今中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍具有指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)動機激發(fā)：扶志

為了制定更加貼合我校學(xué)生的實施策略，筆者所在學(xué)校特別對初一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況展開了一次測驗和問卷調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生的測驗結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有較強的相關(guān)性。對學(xué)習(xí)有自我要求的學(xué)生，往往有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們能夠?qū)Ｗ⒌貐⑴c到課堂中，能夠積極地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，在測驗的表現(xiàn)上也更為出色。壓力來自于父母、學(xué)校或者基本無壓力的學(xué)生，很少能夠進行自主預(yù)習(xí)，課后花在學(xué)習(xí)上的時間也較少，課堂上專注能力較差，常常走神，在測驗上的表現(xiàn)也較差。

與外在壓力相比，自我內(nèi)驅(qū)力是更加有效且長久的學(xué)習(xí)動力，自我驅(qū)動力的提高不僅有助于激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動機，也適用于其他各門功課。這種學(xué)習(xí)動力是長效的持久的，甚至可以貫穿在一個人終身學(xué)習(xí)的過程中。

如何提高一個中學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力呢？關(guān)鍵在于扶志。諸葛亮《誡子書》有云：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”扶智需先扶志，青少年時期要樹立遠大的理想與志向。因此，若想激發(fā)中學(xué)生對語文課程乃至其他課程的學(xué)習(xí)動機，要強化語文課的德育功能和立志教育。葉圣陶先生也認為語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生“學(xué)會做人”，這是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：啟發(fā)

課前的自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的完成度是影響測驗結(jié)果的重要因素，調(diào)查結(jié)果顯示，測驗表現(xiàn)不佳的學(xué)生往往很少進行自主學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的完成度也不是很好。一個原因是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機，另一個很重要的原因則是缺少方法，不知如何預(yù)習(xí)，不懂如何做作業(yè)。

面對這些存在疑惑，不懂如何自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師需要指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，更需要進行課后作業(yè)的答疑，具體可以采用以下策略。

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生最大限度地積極主動參與到導(dǎo)學(xué)案編寫中。教師要控制好導(dǎo)學(xué)案的效度、信度和量度。既重視基礎(chǔ)性，也要強調(diào)創(chuàng)新和探究性。在編寫的方式上，可以采取小組合作，維度上要注意分層，注重個性化和差異化，因材施教，分層教學(xué)。

（二）利用課后延時服務(wù)進行作業(yè)答疑

我校為農(nóng)村學(xué)校，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生家長文化程度較低，小學(xué)及以下文化程度為最大基數(shù)。這部分家長往往從事的工作也較為低級，工作時間較長，常常加班到很晚，他們的文化水平和工作狀態(tài)使得他們無法對孩子的回家作業(yè)進行有效輔導(dǎo)。若孩子基礎(chǔ)比較薄弱，上課聽課效率較低，已經(jīng)落后于其他同學(xué)，再沒有合適的指導(dǎo)，長此以往，只會愈發(fā)惡化。為此對這部分孩子，我校有效開展了課后延時服務(wù)，利用活動課時間對這些孩子進行一對一的答疑指導(dǎo)。

（三）建立高效的網(wǎng)上在線答疑平臺

而今信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)和教育教學(xué)不斷融合，在線學(xué)習(xí)答疑平臺也成為提升教與學(xué)效果的一個有效平臺。目前我校有效使用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)答疑平臺有“蘇州市網(wǎng)上家長學(xué)校”、班級微信群、班級QQ群等。

三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建：激趣

（一）利用新媒體教學(xué)

語文既是傳統(tǒng)的又是現(xiàn)代的，現(xiàn)代的各種新媒體應(yīng)該成為語文老師利用的工具。老師要結(jié)合中學(xué)生心理的發(fā)展特點，配合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的音樂、視頻甚至游戲，以豐富的形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在較輕松的環(huán)境中進行語文課程的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》可以播放著艦時的視頻，進行現(xiàn)代詩《黃河頌》教學(xué)時，則可以播放《黃河頌》大合唱音樂。也可以安排觀看《朗讀者》節(jié)目，提升學(xué)生朗誦的能力，培養(yǎng)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

問卷調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”相比，學(xué)生更喜歡參與小組合作探究的方式。如在整本書《海底兩萬里》的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，利用課下時間自主學(xué)習(xí)，課上通過小組合作的形式，全班相互交流。學(xué)生對小說中的主旨、人物、情節(jié)，做出了見仁見智的評論，課堂參與度非常高，教學(xué)效果也較為理想。

（三）依托課程基地

課程基地是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個有效平臺，我校依托陽澄文化體驗館，推進課程基地建設(shè)，學(xué)校陽澄文化體驗館在2019年暑期完善竣工，陽澄漁歌社、玉田書法社、陽澄編導(dǎo)社、澄風(fēng)文學(xué)社等社團和師生活動場館均已按照設(shè)計施工完成，學(xué)生在豐富的體驗式課程中收獲精神成長，全面提升人文核心素養(yǎng)。我校正以陽澄文化體驗館為依托，進行課程基地建設(shè)，努力實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

四、評價機制革新：多元

讓學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來語言能力及其品質(zhì)，必須要給學(xué)生提供語言運用的情境，積極創(chuàng)建語言實踐活動。而如何檢驗學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀也需要更加多元化的評價機制。為此我校轉(zhuǎn)化評價機制，為學(xué)生提供豐富多樣的展示平臺。

（一）書法社團和書法比賽

我校組建了書法社團，配有專門的書法老師，也常常邀請專家授課，每周定期開展硬筆、軟筆書法課，每學(xué)期進行書法比賽，優(yōu)秀作品做好展板。

（二）話劇與朗誦

“三話比賽”既需要學(xué)生有一定的朗誦技巧，也需要學(xué)生有揣摩人物內(nèi)心、表達人物情緒的本領(lǐng)。我校每年都積極參加區(qū)“三話比賽”，結(jié)合陽澄湖當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，師生合作，自主編寫三話比賽劇本。學(xué)生在實際比賽中既能夠展示自己的語言知識和語言能力，又能夠通過比賽增強學(xué)習(xí)語文的興趣。

與“三話比賽”相比，課本劇則能夠更好地調(diào)動大部分學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)生通過對課文中人物的表演揣摩人物內(nèi)心，增強對人物情感、性格特點的分析理解。

每節(jié)課的課前三分鐘演講和校級區(qū)級朗誦比賽，則給了學(xué)生展示口才的舞臺。

（三）文學(xué)社團和作文比賽

“澄風(fēng)文學(xué)社”“陽澄編導(dǎo)社”是我校課程基地重點建設(shè)的兩個社團。澄風(fēng)文學(xué)社注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升，學(xué)生撰寫的詩歌、散文會發(fā)表在《澄風(fēng)》校報上，也會推薦優(yōu)秀的作品參加校級、區(qū)級、省級等各類作文大賽。

“陽澄編導(dǎo)社”則更加注重對學(xué)生通訊報道技能的培養(yǎng)。編導(dǎo)社與《環(huán)境教育教育》雜志社合作，頒發(fā)了綠色小記者證書，有專門的執(zhí)教教師，也不定期請《蘇州日報》記者前來授課。小記者在學(xué)校各類活動中參與報道。