小學語文教學中口語表達能力的培養

【摘要】聽、說、讀、寫是小學語文教學中的重要內容，但是在傳統教學思想的影響下，聽說的訓練一直沒有得到充分的重視和實施，從而導致學生的口語表達能力一直處于偏低的狀態。因此這就需要教師在小學語文教學中，應正確認識學生表達能力培養的重要意義和現狀，通過及時轉變自身的教學理念和教學方式，有效培養與提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】小學語文;口語表達能力;培養現狀;培養策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0099-01

【本文著錄格式】岳花睿.小學語文教學中口語表達能力的培養[J].課外語文，2020，19（19）：99，101.

語文作為小學階段基礎教育課程的重要組成部分，一直以來受到廣大教育工作者的廣泛關注。但是在以往傳統應試教育思想的影響下，教師只是對學生片面地進行閱讀教學與寫作教學，完全忽視了對學生進行口語表達能力的培養。在新課程改革的背景下，學生語文綜合素養的提高和核心素養的形成，已經成為了小學語文課堂教學的重要教學目標，這就需要教師對學生進行全面的綜合素質能力的培養，尤其是口語表達能力的培養，提高學生語文綜合素養及社會適應能力。在小學語文課堂教學中，對學生進行口語表達能力的培養已經成為了新課程改革及學生個人發展的必然需要。

一、在小學語文教學中對學生進行口語表達能力培養的重要意義

（一）有助于提高小學語文課堂教學效率

口語表達能力作為一種綜合的能力，是對學生語文綜合素養的集中體現。在小學語文教學中對學生進行口語表達能力的培養，就需要學生的語文綜合素質能力得到全面的提升。這是完全符合新課程改革的理念，對小學語文課堂教學的效率，也有極大的提升作用。

（二）有助于提高學生對社會發展的適應能力

隨著社會經濟的發展，人們所面臨的競爭也日益激烈。如何對自己進行良好的營銷，已經成為了社會對未來人才的需求。因此在小學語文課堂教學中，教師通過對學生進行口語表達能力的培養，能使學生在未來的人際交往及自我推銷過程中，獲得更強的能力和適應性，有助于促進學生良好的個人發展。

二、小學語文學生口語表達能力培養現狀分析

（一）教師的教學理念陳舊，對口語表達能力的培養缺乏必要的重視

在新課程改革的過程中，對學生進行口語表達能力的培養，已經成為了小學語文教學的重要任務。但是由于一部分教師的教學理念較為陳舊，對口語表達能力的培養缺乏必要的重視，無法在小學語文課堂教學中，對學生進行口語表達能力的有效培養，從而導致學生口語表達能力培養的效率低下。

（二）教師的教學模式單一

在現階段的小學語文教學中，教師只注重對學生進行基礎知識的教學，而忽視了對學生實際能力的培養。這就使教師的教學模式單一，只通過課堂講授的方式進行教學，不注重實踐性的教學活動，嚴重影響了小學語文課堂教學的效率。

（三）缺乏濃厚的教學氛圍

教學氛圍作為一種外在的環境因素，對教學效果和效率有著重要的影響。在現階段的小學語文教學中，教師受到教學觀念的影響，不注重為學生營造良好的教學氛圍，使學生無法在教學氛圍的熏陶下，得到口語表達能力的有效培養和提高。

三、小學語文教學中學生口語表達能力的培養策略

（一）及時進行教學理念的轉變，對學生口語表達能力的培養提起足夠的重視

隨著新課程改革的不斷推進，很多新型的教學理念隨之出現。這些新型教學理念，在小學語文教學中的實施，不僅能有效提高課堂教學效率，更能有力地推動課程改革的進程。因此這就需要教師與時俱進，積極進行教學理念的有效轉變。首先，教師應及時調整自身與學生的位置與關系，將課堂學習的主體主動交還給學生，使學生能夠真正成為課堂的主人;其次，教師還應將“以人為本”的教學理念，深入貫徹到小學語文課堂教學中，應注重站在學生的角度進行教學目標、教學內容及教學活動的設計，使學生能夠以自己喜歡的形式，有效地實現自身口語表達能力的提高。

（二）注重良好教學氛圍的營造

課堂教學是對學生口語表達能力進行培養的重要途徑，為有效提高學生口語表達訓練的興趣，教師應注重為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生在濃厚的人文環境中得到口語表達能力的提高。首先，教師應注重改善自身與學生的關系，與學生建立一種良好和諧民主的師生關系。這樣就能有效緩解學生面對教師時緊張、焦慮的情緒，從而敢于、樂于開口表達;其次，教師還應通過課堂評價的方式，積極鼓勵學生進行口語表達，以此激發學生口語表達的興趣，增強學生口語表達的信心。一方面應針對學生的不同性格特點，實施不同的評價方式，使全體學生能得到口語表達能力的全面發展。另一方面，教師還應以正面、積極的評價方式，鼓勵學生進行有效的口語交際，使學生口語表達的興趣和信心得到增強。

（三）注重對教學模式進行有效的創新與改革

教學模式作為課堂教學的表現形式，需要教師根據學生的心理特點和學習規律進行有效的創新與改革。首先，教師可以在口語表達教學中，采取小組合作學習的教學模式，使學生在自主思考與合作探究的過程中，實現自身口語表達能力的提升。如在三年級第8單元“趣味故事會”的口語交際教學中，教師就可以組織學生以學習小組的形式進行，使每個學生能在小組口語交際的過程中得到充分的鍛煉，每個學生的口語交際能力都能得到有效的提高。其次，教師還可以通過情境教學法的實施，來有效提高口語交際教學的趣味性和有效性。情境教學法是小學語文教學中常用的一種教學方式，它不僅能有效增強學生的學習體驗，更能激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。因此在對學生進行口語表達能力培養的過程中，教師就應積極地將情境教學法進行實施。如在進行“同讀一本書”的口語交際中，教師就可以針對學生正在閱讀的某一經典著作進行教學情境的創設，以此激發學生進行口語表達的積極性，使學生紛紛發言，共同實現口語表達能力的提高。最后，教師還應注重為學生組織具有實踐性的口語表達教學活動，如朗誦比賽、辯論比賽等，使學生在參與的過程中，感受到口語表達的樂趣，進而實現學生口語表達能力的有效提高。

綜上所述，在新課程改革的背景下，提高學生的語文綜合素養已經成為了小學語文課堂教學的重要目標。而學生口語表達能力，作為語文綜合素質能力的重要組成部分，教師應及時進行教學理念的轉變，提高對學生口語表達能力培養的重視程度，通過課堂教學氛圍的營造與教學模式的創新與改革，來有效提高學生口語表達教學的效率，使學生的口語表達能力得到全面綜合的培養和提升，從而促使學生實現更為良好的個人發展。

參考文獻

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作者簡介：岳花睿，女，1986年生，甘肅省慶陽市，本科，中級教師，研究方向為小學語文教學。