淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

摘要：師生互動是語文課堂最有效的教學手段，也是語文課堂教學過程中的關鍵一環。有效師生互動下，有助于教師更好地傳授語文知識，便于學生吸納語文知識。可以說，互動是一門學問和一種藝術。因此，小學語文教師在課堂教學中更要注重與學生之間的有效互動，以此提高課堂教學與學習效率，教師指導學生的同時與他們之間有效溝通交流，建立良好的師生關系，形成有效地師生互動，有利于激發學生語文學習興趣，調動學生參與積極性，有助于培養學生語文綜合能力，提升語文整體教學質量，但從當前小學語文課堂教學中師生互動的情況來看，互動效果并不理想，存在一些問題，需要教師深入分析，及時解決。鑒于此，本文首先論述小學語文課堂教學中師生互動的作用，然后針對潛在的問題展開分析，最后提出解決策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;問題及解決策略

教師營造出輕松愉快的課堂教學氛圍，為師生互動提供有利條件，促進師生互動有效開展。教師課堂教學中與學生之間展開互動，深入交流，有助于激發學生語文學習興趣與自覺性。傳統小學語文課堂教學采取“一言堂”教學方法，教師講什么，學生學什么，重結果輕過程。小學生年紀小，很難長時間對一件事情集中注意力，教師長期采用相同教學手段，語文課堂教學枯燥、沉悶，小學生逐漸喪失對語文學習的興趣。因此，教師要轉變教學觀念，堅持“以生為本”的教學理念，創新教學手段，重視課堂上與學生之間的互動，營造輕松和諧的課堂氛圍，為學生語文學習奠定堅實基礎。

一、 小學語文課堂教學中師生互動的作用

（一）有利于激發學生學習興趣

小學生年紀小，對任何新的事物充滿著強烈的好奇心，接受能力強，但以上這些都以學生感興趣的基礎上才能實現，如果學生不感興趣，那么他們不會接受自己不感興趣事物的任何信息。而師生互動教學模式下，教師發揮引導作用，根據小學生的興趣愛好和性格特點，采取游戲教學方法，吸引學生注意力，因為沒有哪個小學生不喜歡做游戲，他們對游戲幾乎沒有抵抗力，教師通過游戲的誘導讓學生主動參與互動學習，學生在不知不覺中進入教師創設的學習環境內，教師根據教學計劃引導學生，逐步實施教學行為，達到預期教學效果。師生互動下，調動學生學習積極性與參與主動性，保障各項教學工作有序開展。

（二）有利于營造良好學習氛圍

良好學習氛圍，能夠影響人的態度、行為與情感，小學生心智發育未成熟，很容易受到氛圍的影響，如果氛圍積極、輕松和諧，則是他們學習的動力，所以在師生互動下，教師還要重視學習氛圍的營造。師生互動模式下，小學語文教師激發學生學習興趣的同時，還能讓學生主動參與互動過程，與教師共同創造良好的學習氛圍，增強氛圍感染力，去感染其他學生，越來越多的學生參與進來，進一步提升語文課堂教學氛圍，為學生語文學習進步創造良好條件。

（三）有利于提升教學效果

教師的教學行為、教學過程都是其教學質量與水平的體現，而教學效果則是評價教學行為與教學過程的標準。小學語文教師所有課堂教學行為都是為了實現教學效果而進行的?；咏虒W激發學生學習興趣，營造良好學習氛圍的同時，還能與教師教學設計和學習行為形成良好的配合，讓學生在自己的互動引導下按照教學計劃進行，確保課堂教學有效性，促進教學效果的提升。

二、 小學語文課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動方式單一

常見的師生互動方法是教師提問、學生回答，這種互動教學手段被普遍運用。課堂上，教師提問、學生回答，提問主體只有教師一人，提問方式較為單一，問題類型缺乏針對性，不能面向全體學生，無法滿足每個學生的學習要求。學生心里有疑問不敢提出，教師不能在第一時間內察覺。新型教育模式下，以教師提問這樣單一的師生互動方式根本無法滿足教學需求，長時間使用下，會對學生學習積極性和主動性造成不好的影響，導致學生學習效率低。

（二）師生互動內容淺顯

小學語文教材的編訂是以滿足小學生學習需求、符合小學生認知能力所編制的，因此，教材內容并不高深，經過教師的點撥，學生能夠簡單的理解，而教師提出的問題，學生也能在課本中快速找出。但提問方式往往是教師提出一個問題，學生給出一個答案，學生在此過程中不用思考，直接在課本中找到答案，學生不是回答問題而是找答案。這種師生互動內容非常淺顯，不具實際意義，學生依然不會思考，教師提問不具鍛煉學生分析能力與解決能力的作用，無法切實幫助學生學習。

（三）教師互動對象片面

課堂互動的主體是教師與學生，但這里的“學生”卻是指那些成績優異的學生，教師課堂提出的問題只能是優等生回答的上來，互動缺乏針對性，互動對象片面化。因為那些后進生在面對較難問題時，由于自身能力低不會解答，會浪費課堂有限的時間，拖慢教學進度。優等生學習能力快、基礎好，能在短時間內完成問題的解決，給出正確答案，教師滿意，達到預期教學效果。師生互動變成教師與優等生之間的互動，其他學生成為陪襯。他們受到教師長時間的冷落，更不可能增強學習自信，慢慢地喪失學習積極性。

（四）師生互動缺乏情感

師生互動中，教師給學生的評價比較寬泛，不夠具體。學生回答問題給出正確的答案，教師往往說出“回答正確”“說得對”等評價語言。學生在教師給出的評價中雖然知道自己的答案是正確的，但不知道哪里可以更加完整，哪里還有瑕疵。還有少數教師在評價中面無表情，語氣生硬。這種互動下會嚴重挫傷小學生的自信心，可能會使其對教師或學科學習產生厭惡情緒。又或是學生答錯問題被其他學生嘲笑，這時教師也沒有及時制止，學生體會不到教師對自己的關愛。

三、 小學語文語文課堂教學師生互動問題解決策略

（一）多元互動，建立師生交流共同對話教學本質觀

小學語文課堂教學中師生互動是重要的教學環節，對于是否建立良好師生關系具有重要作用。師生交流多元互動，要求教師掌握多樣師生互動技巧，確保師生互動交流有效。由傳統一問一答的提問形式變成小組解答形式，將學生分成幾個小組，提出問題讓組內成員互相交流討論，共同探究得出最終的答案。班級每位學生都參與到師生互動中，都在為問題解決積極開動腦筋。

建立師生交流共同對話教學本質觀，要求教師課堂教學突出學生主體地位，與學生處于同等位置，進行平等交流。不僅要師生互動，更要生生互動，共同努力營造輕松和諧的學習氛圍。如學習《駱駝和羊》一課時，教師就可引導學生扮演課文中的駱駝、羊的角色，讓學生在角色扮演中深刻理解課文內容，生生互動在角色扮演中充分體現，教師發揮引導作用，寓教于樂的學習氛圍下學生全面吸收課文知識。

（二）加深內容激發思考

教師課堂問題設計不僅要考慮小學生的學習能力和基礎能力，更要考慮到問題的深入程度，才能保證提出的問題具有深度但不隱晦，能夠激發學生思考。如學習《木蘭從軍》一課時，課堂教學中就可提出以下幾種問題：“木蘭從軍的原因是什么？她有沒有兄長？”等問題，讓學生帶著疑問閱讀課文，然后再詢問學生是否有其他疑問，鼓勵說出。學生經過一番思考之后，提出自己的疑惑：“木蘭是怎么打仗的？她從軍后有沒有被別人發現是女兒身？”等。教師針對學生提出的疑問，由淺入深的進行解答，并帶領學生思考，在當時的社會背景下花木蘭替父從軍是經過多大的努力才完成，讓學生之間進行討論，學生產生濃厚的興趣，即完成教學內容的傳授，有拓展學生的視野，豐富學生知識。

（三）豐富互動對象，創造機會讓學生彰顯個性

師生互動的前提是樹立平等觀念。教師提問不僅要面向優等生，更要重視對后進生的提拔，促進班級全體學生共同進步，利用課堂每個時間段與每個學生之間深入互動。將目光放在各類學生身上，不偏心，不冷落任何一位學生，公平公正對待每位學生。當教師做到公平公正，學生心里自然也會平等，不會出現優等生看不起后進生、層級分級情況嚴重的情況。形成和諧輕松愉快的學習氛圍。

除此之外，教師要知道每個學生都是獨立存在的，都是獨特的個體，他們每個人身上都有屬于自己的閃光點，而教師就要有一雙善于發現的眼睛，發現學生長處，并創造機會讓學生彰顯個性。如那些性格內向的學生，他們不愿意在課上表達自己的想法，也害怕自己觀點錯誤受到別人的嘲笑，長時間下，學生受到這種心理的影響而變得沉默寡言，嚴重阻礙自身思維能力與創新意識的發展。對此，教師要全面把控課堂局面，了解學生性格與愛好，豐富教學內容，讓學生在學習中發現自己的長處。嘲笑他人的學生，教師要嚴厲批評，并進行思想教育。

如學習《小攝影師》一課，教師在班級內開展小小攝影作品展的活動，讓學生拍攝生活中的美好片段，選擇自己最喜歡的照片參賽，再讓其他學生評選出最優秀的作品，并給這些學生頒發物質獎勵。學生在活動參與中彰顯自身個性的同時，提高對課文內容的興趣。

（四）培養良好師生關系

教師關心、關愛學生，充滿耐心是良好師生關系建立的基礎。教師采取多樣性評價方式，與學生互動中使用正確的鼓勵語言，學生回答問題之后教師要給出詳細的評價，要有針對性，哪怕學生給出錯誤的答案也要包容。教師挖掘教材內容創設教學情景，引導學生進入激發學生情感。情景表演中，教師與學生共同合作、互動，有利于培養師生情感。良好師生關系的建立，師生互動才會更加有效。

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作者簡介：

馬智奇，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘小學。