小組合作學習在小學數學教學中的運用策略分析

楊彥梅

摘要：隨著素質教育的全面推行，小學數學教學發生了翻天覆地的變化。數學教學中，教師既要關注課堂上的教學效率，又要關注學生的自主性、合作性和探究性。當前，課堂上，教師不僅要教授學生相關的數學知識，還要進一步強化學生的學習能力，打造高效的數學課堂?，F階段，小組合作學習作為一種新型的教學方法被廣泛運用教學中，其調動起學生學習的主動性，使得學生真正成為數學課堂的主人。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學教學;運用

所謂小組合作學習法是指在教師的指導下，以小組為單位組織學生交流與學習。小組合作學習作為一種新的教學模式而受到了老師和學生的喜愛。從本質上來講，此教學模式更加注重學生的責任分工，充分發揮學生的主動性，讓學生全身心地投入到數學學習中。同時，小學數學教學中運用合作學習法時，有助于構建和諧、活躍的課堂氛圍，激發起學生的學習欲望，調動起學生學習數學的積極性，提高了學生的數學學科素養，培養了學生的數學思維，提高了學生學習數學的能力。

一、 小組合作學習法在小學數學教學中運用的重要性

自從進入21世紀以后，我國經濟和社會快速發展，人們開始對教育工作提出了新的要求。尤其是當下國家社會和經濟發展對教育的依賴度較高，為此，大力發展素質教育是必然的趨勢。在素質教育的影響下，學校教育工作目標不再是簡單的掌握理論知識，而是要努力培養新時代所需要的人才。眾所周知，小學教育是學生接受系統教育的第一步，然而，數學又是小學教育中非常重要的一門課程，所以，教師應結合新課程改革的要求，改革小學數學教學，靈活運用新的教學方法，順利實現教學目標，打造與新課程改革要求相符合的數學課堂。

新時期的小學數學教學工作，不僅要考慮到學生的未來成長方向，還要考慮到當今社會發展的現實需求，培養學生的學科素養，提高學生的綜合素質。鑒于此，小學數學教學中，教師既要教授學生相關的理論知識，還要著重培養學生的數學綜合能力和數學思維。作為一名小學數學教師，應嚴格貫徹落實新課程改革的要求，鼓勵學生主動參與到數學課堂，引導學生開展自主學習和合作學習。現階段，小組合作學習法作為一種新型的教學模式被廣泛運用小學數學教學中。此教學方法的運用，增強了學生的自主學習意識，培養了學生的團隊協作意識。同時，此教學方法有助于激發起學生的學習欲望，學生愿意參與到學習中，自主探究數學知識，這樣大大提高了數學課堂的教學效率。

二、 小組合作學習在小學數學教學中運用不足

（一）過分重視形式，忽視合作學習內容

部分數學教師在課堂上運用小組合作學習法時，他們過分重視形式，僅僅是給學生安排簡單的合作學習任務，并且讓學生前、后、左、右桌組成一個小組，這樣一來，學生快速完成老師所安排的學習任務。在此合作學習中，學生并沒有獲得收獲，而是他們也并不能從此學習過程中提高自身的綜合能力。但是部分教師僅僅是照抄照搬，并沒有從班級里學生的實際情況出發，這導致學生對本節課的學習內容并不感興趣，這樣一來，小組合作學習法的優勢就沒有被發揮出來。雖然表面上看似形成了一個個合作小組，但是小組內的成員都是各思考各的，他們之間的交流少之甚少，他們的內心里根本就沒有認識到合作學習的重要性。

（二）學習安排不當，合作學習效果較差

盡管小組合作學習法在小學數學教學中得到了廣泛的運用，其有助于增強學生的學習興趣，還有助于提高學生的學習成績。但是，教師需要注意的是，其要把握好使用場合，不要在課堂上隨意開展合作學習。傳統的數學課堂上，由于教師運用小組合作學習法不太合理，這導致學生的參與積極性不高，最終影響到合作學習的效果。

三、 小組合作學習法在小學數學教學中運用策略

（一）不斷轉變思想，科學設計教學活動

在新課程改革的背景下，教師要不斷轉變思想，改進教學方法，調動起學生學習的主動性。當前，越來越多的教學方法被廣泛運用到數學教學中。但是，有部分教師仍然在墨守成規，使用傳統、落后、單一的教學方法，這樣的教學方法使得學生始終處于被動的學習地位，老師始終占據主導地位，從而導致課堂的教學效率較低。盡管部分教師結合新課程改革的要求改進、調整了教學方法，但是他們仍然過分重視形式，忽視了教學效果，最終會影響到小學數學課堂的教學效率。

要想將新課程改革的要求落實到位，教師要轉變自身的思想，并且要重視備課這一環節。備課環節中，教師要精心謀劃，從教材大綱和新課程改革的要求出發，靈活選擇教學方法，優化教學過程中的每個環節，打造高效的數學課堂。同時，針對教學過程中存在的一些問題與不足，教師及時改進，真正做到小學數學教學工作。

（二）科學合理分組，構建高效學習平臺

開展小組合作學習，分組是不可或缺的一個環節。從某種程度上來講，分組有助于推動小組合作學習活動的順利開展。我們知道，數學教學所面向的主體是全班學生，全班學生中有優等生、中等生和差等生。為此，教師應科學、合理的劃分小組，為小組合作學習搭建平臺。通常情況下，小組成員的數量要控制在四到六人，同時，還要按照“組內異質、組內同質”的原則進行分組，這樣做既能讓每位學生參與到小組合作學習中，還有助于形成積極向上的競爭氛圍，激發起學生學習的主動性，凸顯了學生的主人翁地位。

當劃分完小組之后，教師要發揮自身的引導性作用，給予小組成員布置合作學習的任務，明確每位小組成員的職責。但是需要注意的是，為了鍛煉每位學生的能力，小組成員的職責不能是固定不變的，而是要為其安排不同的職責，讓每位學生都能參與到小組合作學習中，從而鍛煉了他們的綜合能力。此外，教師要進一步完善合作學習機制，明確小組成員的職責。但是，在小組合作學習中，教師也要適當參與進來，適時指導學生，確保小組合作學習活動得以順利完成。

（三）創設有趣情境，提高合作學習效率

新課改下，情境式教學法得到了廣泛的應用。所謂情境式教學法是指教學活動中，教師應結合學生的興趣愛好，創設有趣的教學情境。有時候教師還要從學生的實際生活出發，創設與實際生活密切相關的教學情境，激發學生學習數學的興趣，在這樣的教學情境中，抽象的數學知識變得形象化、直觀化，學生能更深刻的理解抽象的數學知識。為此，小學數學教學中運用小組合作學習法時，教師要創設有趣的情境，增強學生的團隊合作意識，使得學生之間相互交流、相互探討，順利解決數學問題。