案例教學法在道德與法治學科核心素養教學中的運用策略探究

摘要：道德與法治課程可以對學生的思想道德品質進行有效培養，同時對于學生的世界觀以及價值觀等形成也發揮著重要的積極作用。另外，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養開始得到十分廣泛的關注。而如何在道德與法治課程教學中對學生的核心素養進行培養，逐漸發展成為教師在教學過程中需要格外關注的問題。本文主要分析了道德與法治課程案例教學法在學生核心素養中的意義，繼而對道德與法治案例教學法的實際應用進行分析，同時提出合理有針對性的建議。

關鍵詞：案例教學法;道德與法治;學科核心素養

一、 引言

早在2014年，我國教育部就正式地提出了“核心素養”的概念，之后培養學生的核心素養就逐漸發展成了課程改革的重點。而案例教學法在道德與法治教學中是一種非常受歡迎的教學方式，同時也是實現素質教育的一種關鍵教學方式。基于此，將案例教學法應用于道德與法治核心素養教學的相關研究逐漸發展成為學科教學中需要著重注意的問題。

二、 案例教學法的基本理念與特征

（一）基本理念

1. 學教統一，教學相長

案例教學法是一種互動式的教學方式，可以促使學生由被動接受知識轉變為主動探索知識。另外，案例教學法主要強調的是在教學的過程中通過師生與生生之間的對話與互動，逐步促進教師與學生自我生成與建構的過程。通過多種形式的交往來逐漸實現教與學的和諧統一，以此來促進教師與學生的共同成長。

2. 發揮典型案例的作用

案例教學法中使用的案例主要是實踐教學中總結的典型案例，使用視頻、文字與劇本等方式對案例進行呈現，以此為學生創造良好的問題情境，增強學生的現實情感體驗，積極引導學生通過案例分析與討論的方式，逐步實現理論與實踐的結合，促使學生對于書本知識的理解更加深刻，對學生的情感意志也具有十分重要的陶冶作用，積極地創新學生的創新思維，促使學生的綜合能力得到不斷提升。

3. 分享成果，開展合作交流

所謂案例教學，本質上指的是一種研究性的學習。首先強調的是自主學習，對學生的認知規律進行嚴格的遵循，在學生已有的經驗基礎上，積極地鼓勵學生在思考與分析的過程中逐漸形成認知結構。其次，強調合作學習，學生在面對困難之時，會自覺地形成學習的共同體，在這一共同體中，學生需要相互交流與溝通，進行共同合作，實現成果分享，只有這樣才能獲得較為完善的結論。

（二）案例教學法的特征

1. 典型性

在進行道德與法治課程的案例選取過程中需要保證選取的案例具有十分鮮明的典型性。道德與法治的課程主要是對學生的情感態度、價值觀進行教育的一門課程，這種教育方式存在著一定的潛移默化的特征。要將其特征作用充分發揮出來，需要保證創設的案例存在一定的典型性特征，促使學生產生共鳴。

2. 問題性

案例教學與案例的分析與探討密切相關。要對案例進行探究，需要在發現問題與解決問題的過程中理解案例。基于此，在運用案例教學法時，一定要保證其具備問題性特征。

3. 互動性

案例教學法主要培養的是學生的探究學習方面的能力，同時也是在小組活動探究的形式下所實現的。在此情況下，師生與生生之間的互動交流是必不可少的。

三、 案例教學法在道德與法治學科課堂教學中的實施策略

案例教學法是一種相對系統的教學活動，這一課堂教學程序主要分為以下三個時期階段。

（一）案例呈現方法策略

教師將精選的案例，通過立體多樣化的方式來適當地展示在學生的面前，促使學生可以帶著問題去建立討論小組，積極地進行資料的查找，對理論知識也可以進行自主探究，以此來為學生打開一扇思路之門。

（二）案例分析方法策略

由小組開展合作交流，進行成果分享。小組在開展案例討論過程中，最基本的原則就是將學生的主體作用充分發揮出來，首先由小組的成員開展討論、質疑以及補充等，之后再由小組的代表人物代表整個小組來向全班同學展示小組的觀點。在結束發表之后，再由其他小組對其進行質疑與補充，而教師主要發揮的是指導作用，對學生進行關鍵問題深入思考的啟發，另外，還需要對學生存在異議的意見進行客觀與準確的鑒別，促使學生對自身的觀念進行客觀的認知，之后逐漸形成一種共識，促使學生與教師的共同成長，一同進步。

（三）案例總結與評價方法策略

首先，對知識進行概況總結，將教師與學生共同討論所得實際討論成果與教學目標與內容充分結合起來，通過這種方式來促使學生可以理清自己的思路，逐步形成完整與系統的知識結構體系。其次，教師需要觀察每一個學生在案例討論中的實際表現，并且對每個學生的表現進行評價。總的來說，要以鼓勵為主，對于討論過程中踴躍發言的學生要給予積極的表揚，而對于那些存在獨特想法的學生也要給予一定的鼓勵。另外，對于學生在探究討論中所存在的問題也要進行及時的點撥與糾正，為學生指明正確的思考路線。

四、 案例教學法在道德與法治教學運用中存在的常見問題

（一）案例缺乏創新

經過實調研結果可以發現，在道德與法治教學過程中，案例教學法在使用過程中所選擇的案例多數缺乏一定的創新性以及問題性，因此也很難將學生的學習興趣以及思考欲望充分激發出來。有關案例教學法的使用一般都具有一定的程序性，大體主要表現為以下過程：對案例進行選擇與呈現—分析與探討案例—對案例進行總結與評價。在進行案例分析與討論過程中，教師一定要保證自己可以充分扮演好教學這一主導角色，通過提出問題的方式來不斷激發學生的興趣，從而促使學生自主地去發現問題，進而帶著問題去進行案例的思考與探究。但是現實情況是多數教師選取的案例都存在著一定的陳舊性，并且缺乏創新。創新是一個案例富有活力與誘惑力的重要條件，只有實現了案例分析與呈現方面的創新，才能實現對學生的思維的充分挖掘與開發。另外，師生之間缺乏一定的互動，多數教師在教學實踐中只能播放案例，不進行問題的思考，因此導致無法形成師生一體的學習體系，學生也很難會收獲完整的學習體驗，因此無法進行學科核心素養的培養與形成。

（二）案例呈現方式單一

教師在教學的過程中所呈現的方式比較單一，無法進行合理情境的展現，也不能激發學生的學習興趣。道德與法治案例教學法中首要的特征是情境性。當今時代，隨著科技呈現方式的豐富與多樣化，在開展思想道德素質教學的過程中，多媒體或者是教具等教學輔助設備在課堂上發揮著十分重要的作用，可以有效地幫助學生積極地融入教學的情境中去。但是目前，部分教師在教學的過程中仍舊奉行“一言堂”，被動地進行案例的展示，主要使用的是大段的文字，缺乏一定的生動性，無法將學生的學習興趣激發出來。

（三）缺少典型案例

在教學過程中涉及的案例多數都是從現實生活中所提取的，并且對其進行一定的思想加工而逐漸形成的，基本符合教學的目標。但是部分教師在教學的過程中都會存在一定的“拿來主義”。對于遇到的與課程內容相關的案例都會直接地拿來使用，由此導致案例缺乏一定的典型性與針對性，無法發揮教學的效果。

五、 案例教學法運用于道德與法治學科教學中對策建議

（一）重視合作探究，培養科學精神

國外教育界所倡導的是助產術式的教學方式，具體主要指的是用對話式的教學方式，促使師生之間可以加強交流與互動，促使學生的主體地位得到充分突出，促使學生逐漸由知識的被動接受者轉變為課程的主動參與人員。這一點在案例教學方法運用過程中發揮著十分重要的積極作用。在案例教學法中，合作探究十分重要，學生在案例教學中主要的作用是認真地分析案例，對相關資料進行收集，之后參與到討論的過程中去。在合作與探究的過程中逐漸培養學生的科學精神。

（二）創新多種教學案例

在教材內容與教學目標的基礎上，使用多種創新式的教學案例呈現方式。靈活地改變以往的傳統教學方式，將多媒體教學方式的作用充分發揮出來。在使用案例教學法的過程中，充分結合多媒體教學，使用視頻、音頻、圖片等手段來進行教學案例的呈現，這可以有效地激發學生的學習興趣。另外，還要依據學生的實際認知發展特點，有針對性地選擇教學案例呈現方式。

（三）選取典型案例，貼近學生生活

案例的選取需要充分貼近學生的實際生活，同時實現教學內容與教學目標的貼合。具體點來說，對學生的現有生活經驗進行深入的挖掘與開發，選取學生關注的熱切話題，了解學生在實際生活與學習中存在的問題，將教師的作用充分發揮出來，引導學生不斷理解與掌握有關生活的規范與各方面要求，促使學生的社會適應能力得到不斷提高。另外，可以讓學生直觀地進入問題的實際情境中去，有效地解決學習中存在的問題。這也是案例教學法在道德與法治學科核心素養教學中的預期目標。教師一定要注意，在選擇案例時一定要盡可能地避免過多的“拿來主義”，要考慮其是否與學生的實際生活相貼近，是否具備一定的時代性與典型性。舉例說明，在《道德與法治》教材中，《中學時代》這一課時，對于有關中學生的生活“新起點”的相關知識，可以適當地選取周邊名人作為主要的實例，這比直接從課本上借用閱讀感悟類的例子要更加有效。

六、 結語

綜上所述，適當地選擇合適的教學案例，將教學案例法充分運用到道德與法治學科核心素養教學中去，對于教師來說，不僅可以高效地完整課堂教學的任務，還可以充分激發學生的學習興趣與積極性。而從道德與法治課程的角度來說，它主要負責對學生進行核心素養以及立德樹人品質的培養。本文對案例教學法在道德與法治學科教學中的實際應用策略進行了分析，同時也研究了案例教學法運用中常見的問題與有效完善對策。希望對于促使學生逐漸成長為適應社會發展與要求的高素質與高水平的合格公民發揮一定的積極作用。

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作者簡介：

葉其宏，福建省福州市，福建省福州市金山中學。