小學語文六年級探究性閱讀研究

陳光輝

【摘要】閱讀是語文教學中的重要組成部分，若想科學合理地對學生的語文素養進行培育，做好探究型閱讀教學是不可或缺的一環。文章從實際出發，對小學語文六年級探究性閱讀教學方案進行了詳細分析和闡述。

【關鍵詞】小學語文;六年級;探究性閱讀;作用;方案

新課標中明確指出，在小學語文閱讀教學中要注重對學生核心素養的培育，強化學生的探究學習能力，使之形成創新性思維，助力學生形成終身學習思想，促進學生未來不斷發展。閱讀使人明智，亦會讓人感到充實。組織探究性小學語文閱讀教學，對于當前處在六年級的學生來說尤為關鍵和重要。在語文閱讀教學中，教師要立足于學生的現實學習情況，應用多元化閱讀手段，創造良好的教學條件，挖掘出學生的閱讀興趣，提升語文課堂整體教學成效，促進語文教學工作有條不紊地進行下去。

一、關于探究性教學的內涵與作用分析

1.內涵

探究主要指的是探索和追求，是人們對未知事物的一種深度探索。小學語文探究教學是新課改下衍生的一種新型教學模式。在語文課堂上進行探究教學，便是借助科學探究和構筑類似的渠道與情景，讓學生進行自主探究和學習，同時，語文教師還應該在旁及時指導和幫助學生。這樣一來，學生便可在處理信息和分析問題的時候，掌握知識產生過程。所以，小學語文探究性閱讀教學，可以在一定程度上幫助學生強化創造性意識，提升他們的創新能力。另外，探究性閱讀教學的選擇性甚是寬泛，所受局限相對來說比較小，實踐性特點尤為突出[1]。

2.作用

和傳統閱讀教學方式對比后不難發現，探究性教學的作用主要體現在以下幾個方面。

第一，關注學生能力培養。語文探究性學習模式，遵循以人為本原則，將學生看成教學主體，最終目標和任務是全面提升學生群體的閱讀積極性和閱讀有效性，強化他們的綜合能力與素養。

第二，關注學生閱讀體驗。在小學語文探究性閱讀教學中，教師對教學內容剖析后，進行多元化的解讀和個性化的教學，主張全員參與，活化課堂。

第三，與自主學習理念不謀而合。小學語文探究性閱讀教學期間，教師會讓學生和學生之間進行閱讀感想討論，在不斷的溝通交流中，同學之間分享經驗，發表看法。這種教學方式既滿足了學生學習需求，又和小學生心智特點相符。

在小學語文探究性閱讀教學階段，學生在特定教學環境和特定教學氛圍中進行學習，和學生的認知過程相契合。按照新課改要求和素質教育目標，在小學語文教學中融入探究式元素甚是關鍵，它突破了原有教學瓶頸，形成一種優良課堂互動格局，創設出探究討論的氛圍，使學生主體地位充分被認可，語文教學體系也會愈加完善，對于促進學生未來發展大有裨益。

二、小學語文六年級探究性閱讀具體方案分析

1.多樣化閱讀訓練教學

（1）晨讀。在小學語文教學整個過程中，晨讀是有效、有序開展探究閱讀的主要渠道，晨讀不但可以加深學生腦海中的知識印象，而且會激發出他們的閱讀興趣，使得學生在抑揚頓挫的書本朗讀中體會漢字魅力，感悟漢語言文學的精髓。語文教師可根據班級學生實際情況進行晨讀模式設計，每日清晨讓班里的一位同學帶領其余同學進行晨讀，晨讀的內容不是一成不變的，可以是寓言故事，也可以是詩歌和散文等，從而讓學生不斷積累閱讀經驗，為以后的寫作奠定基礎。此類設計可以有效激發出學生的學習興趣，強化學生的自主學習意識，還會讓學生在潛移默化中掌握更多閱讀技巧，提升他們的探究水平，推動其全面發展[2]。

（2）課上閱讀。第一，最為重要的是做好充足的課前準備，這樣才能激發出學生的閱讀興趣。因為教育體制日漸革新，廣大教師都慢慢認識到學生才是課堂的主人，需要將課堂交付給學生，有效的課前準備才能為課上閱讀奠定基礎，從而提升課堂教學質量與效率。

比如在《藏戲》教學中，因為很多學生在日常生活中很難接觸到藏戲這一劇種，為了讓學生加深理解且提升他們的學習興趣，教師就可以在課前利用多媒體向學生展示相關影視資料以及圖片素材等，然后要求學生分組對“藏戲”展開探討，這樣便可進一步提升學生的探究能力，還會相應強化他們的學科素養，教師接著要求學生閱讀課文內容，并且教師此時要對學生的積極表現給予肯定和表揚，提升他們的興趣，這樣才能讓他們愛上閱讀。

第二，興趣是最好的老師，語文學科亦如是，學生只有對閱讀產生興趣才能順利進行探究學習。語文教師要按照學生實際情況，選用多樣化教學手段，做好引導工作，創設出寬松愉悅的教學氛圍，實現真正意義上的高效探究閱讀。

比如在《伯牙鼓琴》教學中，教師先引導學生閱讀，引入“高山流水”典故，向學生講述伯牙與鐘子期的真摯友誼，然后詢問學生：“你最好的朋友是誰？”“你會如何對待你的朋友？”在活躍的課堂互動中最后返回到課文閱讀，從而進一步加深學生對課文的理解。

第三，拓展性閱讀訓練，促進學生閱讀水平提升。當學生學習完課文之后，語文教師就要帶領學生對文本反復誦讀，之后讓他們按照作者的觀點來進行課文延展閱讀，比如課文續寫、相關作品閱讀等。為了讓學生積累閱讀經驗的同時也能夠積累寫作素材，可推薦相關文學作品讓學生課后去讀，這樣的拓展閱讀訓練便會激發出學生的探究興趣，推動其不斷發展[3]。

（3）課下閱讀。若想讓學生的閱讀能力得到質的提升，那么課下閱讀必不可少，這是提升學生整體語文綜合素養的重要手段。在教學實踐中，語文教師要向學生推薦適合他們年齡段特點和符合其發展需求的課外讀物，讓學生做好讀書筆記，將自己的閱讀心得全都寫下來，要求小學生對閱讀心得和體會進行定期歸納總結，在檢驗自己閱讀成果的同時，其閱讀能力也會不斷提升。還有一點就是，語文教師在班內積極組織像“讀書會”“成語大賽”“朗誦比賽”等活動，促使全員參與的同時激發學生閱讀興趣，讓學生在不斷地學習和探究中感受閱讀的成就感和學習的快樂，堅定學習信心，提升創造性和探究能力，從而構建一個高效語文課堂。

2.讀寫結合式教學

因為小學生年齡特點和心理特點的原因，他們不能長期集中注意力學習。學習環境對學生的興趣和注意力等會產生巨大影響。身為語文教師，一定要活用教法，適時引入情境教學法，創設出一種優良的讀寫氛圍，點燃學生的讀寫熱情。將讀和寫結合起來可降低學習難度，學生便可更為直觀地理解知識，在優質的教學情境下，學生的讀寫能力必定會更上一層樓。比如在《草原》課文教學中，為了使學生讀有所悟，萌生寫作的欲望，在具體教學中，教師一定要營造出良好的讀寫氛圍。教學伊始，確定“我去過的地方”話題，讓學生們討論自己曾去過哪些地方，和小伙伴分享自己的旅游經歷。這樣一來，學生興趣高漲，順勢進入到“草原”情境之中，集中了注意力。然后教師讓學生將目光轉移到書本上，閱讀課文內容，深切感知草原的壯麗美景，讓學生有身臨其境之感。教學完成后，教師讓學生回憶令自己難忘的旅游經歷，像作者一樣將它寫出來。在這樣的讀寫氛圍中，學生熱烈討論自己都曾有哪些比較難忘的旅游經歷，然后將這些經歷當成寫作素材，積極利用這些素材寫出一篇優美的作文[4]。

需要注意的是，在當前的語文教學過程中，閱讀和寫作密不可分，閱讀能力和寫作能力同等重要，兩者相輔相成，相互關聯。但在實踐教學中不難看出，寫作是令小學生最“頭疼”的問題，教師下達了寫作任務，但是學生無從下手，不知道該怎樣去敘述，所以就導致寫作興趣低下，最終寫作教學不盡如人意。

針對上述問題，在小學六年級語文教學中，要注重引導學生探究性閱讀，讓他們做好讀書筆記。教師還要認真對待批改工作，可組織“好詞佳句”評選活動，助力學生去積累更多更好的寫作素材。特別強調的是，讀寫能力的提升并非一蹴而就，而是一個由淺入深、由點及面的過程，不能急于求成，要為學生營造出寬松快樂的學習氛圍，讓他們體會到閱讀和寫作的快樂，在點滴成就的推動下不斷奮進，長期下去，必定會提升他們的學科素養，小學語文課堂教學質量和教學效率必定會雙向攀升[5]。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀的重要性不言而喻，高效閱讀必定會促進學生未來發展。所以在實踐教學環節，語文教師要深入學生之中，有力把握住學生的學習情況與信息，了解他們的需求，剔除以往教學弊端與不足，不斷創新教法，融入探究式閱讀手段，點燃學生閱讀熱情，以讀促寫，讀寫相融，教學效果必定事半功倍。

【參考文獻】

馬花.小學語文閱讀與寫作有效契合路徑研究[J].考試周刊，2018（07）：50.

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蔡阿施.小學語文拓展閱讀教學活動的開展思路研究[J].考試周刊，2018（53）：46.

潘愛軍.以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究再認識[J].學周刊，2018（19）：134-135.