小學數學核心素養培養的思考與實踐研究

許偉

【摘要】在當今的素質教育背景下，對于小學數學教學領域而言，除了要傳授學生們相關的數學知識與數學技巧之外，還要重視對學生們核心素養的培養。小學數學核心素養涉及到多個方面，例如數學知識，數學思維、數學應用技巧以及數學意識等。學生們如果能夠具備良好的數學核心素養，必然能夠為其后續的數學學習創造出良好的條件。本文就小學數學核心素養培養的思考與實踐做了相關的闡述與分析。

【關鍵詞】小學數學 ?核心素養培養 ?思考 ?實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0097-02

隨著我國新課程改革工作的進一步發展，小學數學教學領域也越來越重視對學生核心素養的培養。老師在開展小學數學教學的過程中，一方面，要與時俱進的更新自身的教學理念，將核心素養的培養作為一項重要的教學任務;另一方面，要對傳統的教學模式與教學方法實施創新，將核心素養的培養貫徹落實到教學實踐當中去，制定出行之有效的教學策略，從而有效地促進學生核心素養的形成。

一、培養學生核心素養的重要性

隨著我國新課程改革工作的不斷深入，我國的教育教學領域越來越重視對學生核心素養的培養。首先，核心素養是促進學生全面發展的重要保障。學生在形成核心素養的過程中，除了要積累大量的文化知識之外，還要掌握大量的技能與情感認知。在這種情況之下，必然能夠促進自身綜合能力與綜合素質水平的提升。其次，學生如果能夠具備良好的核心素養，能夠幫助其更好地融入到未來的學習、工作以及生活中。通過相關的調查研究表明，核心素養是學生必備的一種能力，是促使個人不斷進步的關鍵因素。就核心素養而言，一方面，能夠體現出學生自身的發展;另一方面，能夠體現出學生與社會的同步發展。通過對學生核心素養的大力培養，不但能夠有效的提升其知識素養，還能夠有效的提升其情感認知水平，從而使其更好地融入到社會生活中。

二、小學數學核心素養概述

就小學數學學科的核心素養而言，擁有著其獨特的內涵。首先，數學知識是培養學生核心素養的重要內容，也是提升學生數學感知能力的基礎保障。數學知識除了包括相關的數學概念與數學公式之外，還包括相關的數學技能，例如運算能力，想象能力以及邏輯思維能力等。學生只有充分地掌握數學知識，才能夠促進自身數學感知能力的進一步發展。其次，數學思維是小學數學核心素養的關鍵構成要素。數學思維是培養學生數學核心素養的核心，學生如果能夠具備獨立的數學思維，不但能夠促進其數學學習能力的提升，還能夠幫助學生利用思維活動來產生計算結果。最后，數學意識是構建小學數學核心素養的框架。學生如果能夠具備良好的數學意識，就能夠更加靈活地運用數學知識去解決日常生活中的各種問題，從而促進其數學應用能力的提升。

三、小學數學核心素養培養的培養策略

對于小學數學教學領域而言，核心素養并不是單純的指具體的數學知識與數學技能，其體現的是數學學科的本質與思想。因此，培養學生核心素養的最直接目的就是要幫助學生們利用數學思維與數學知識去解決實際的問題。

（一）加強對學生們學習興趣的培養

老師在開展小學數學教學的過程中，如果想要有效的培養學生的核心素養，就要與時俱進的更新自身的教學理念，將核心素養的培養充分地融入到小學數學的教學目標當中去，同時加強對學生學習興趣的培養。通過大量的教學實踐表明，激發學生對數學學科的學習興趣是培養其核心素養的重要途徑之一。首先，老師要尊重學生的個性發展，改善以往以灌輸為主的教學模式，從而逐步地激發出學生的學習興趣。眾所周知，學習興趣能夠為學生的學習活動提供強大的驅動力。在實際的教學過程中，老師要不斷地提升教學過程的趣味性與互動性。例如老師在講解“100以內的加減法”的過程中，要充分地利用教材中的情景圖片，引導學生在思考計算問題的時候，能夠充分地聯系教材中的情境圖片，從而將抽象的加減法計算變得生動和具體。在這種情況之下，除了能夠幫助學生更好地掌握“100以內的加減法”的計算方法之外，還能夠幫助學生逐步的感受到加減法在日常生活中的使用價值，從而逐步的激發出其對數學學科的學習興趣。另外，老師也可以借助于相關的教學用具來開展教學，例如讓學生提前準備好一些彩色的小棒，引導學生利用彩色小棒來進行計算。其次，老師可以將相應的激勵措施引入到小學數學的教學過程中。例如在開展數學練習的過程中，給予表現優秀的學生相應的獎勵。在此過程中，除了給予學生口頭表揚之外，還可以給予其適度的物質獎勵，比如獎勵表現優秀的學生一枚小紅花卡片，集齊10枚小紅花卡片的學生可以找老師兌換橡皮等學習用品。在這種情況之下，不但能夠使學生長期保持良好的學習狀態，還能夠逐步地激發出學生的競爭意識和對榮譽的渴望，從而逐步地激發出其對數學學科的學習興趣。另外，老師在講解新課之前，還可以為學生們講解一些關于數學的小故事，例如為學生介紹一些數學家的趣聞軼事。長此以往，必然能夠有效的促進其學習興趣的形成。

（二）加強對學生們數學思維的培養

數學思維是小學數學核心素養的關鍵構成要素，因此，老師在培養學生核心素養的過程中，一定要加強對學生數學思維的培養。首先，老師要幫助學生養成良好的數學思維習慣。例如老師在講解“平行四邊形面積”的過程中，可以引導學生自主的對平行四邊形的面積計算公式進行推導。在此過程中，老師可以先引導學生用白紙剪出一個平行四邊形，然后通過“畫、剪、移、拼”來將其轉化為已經學習過的圖形，從而幫助學生利用長方形的計算公式逐步地推導出平行四邊形的面積計算公式。其次，在實際的教學過程中，老師要加強相關的數學思維訓練，從而幫助學生能夠從不同的角度去分析數學問題，進而促進其思維靈活性的提升。例如老師在講解“比和比例”的相關知識時，要科學合理地設置相關的練習題目：在工廠里，小李昨天生產了72個零件，用時4小時，小李今天生產了96個零件，用時6小時，問小李昨天與今天生產零件數量的比與用時比可以組成比例嗎？通過鞏固練習，不但能夠幫助學生掌握比例題目的特點，還能夠有效的拓展其數學思維，從而促進其核心素養的形成。

（三）大力的培養學生們的數學意識

數學意識不但是構建小學數學核心素養的框架，還是促進學生數學思維能力進一步發展的基礎保障。在我國教育部門頒布的新課程標準中明確的指出：“數學教學應該把促進學生的全面發展作為基本出發點，并在數學教育中滲透人文精神，重視學生數學意識的培養，形成良好的數感。學生在學習數學知識的過程中，其數學意識除了能夠反映出其學習的狀態之外，還能夠反映出其數學核心素養。因此，老師如果想要切實地培養學生的數學核心素養，一定要不斷地加強對學生數學意識的培養，從而促進其良好數學習慣的形成，進而促進其數學思維能力的進一步發展。在此過程中，首先，老師在開展小學數學課堂教學的過程中，除了要為學生講解相關的數學概念、數學定理以及數學公式之外，還要將相關的數學文化引入到小學數學的教學過程中。數學文化能夠充分的體現出數學學科的本質，例如數學思想、數學方法、數學精神以及數學觀點等，在培養學生的數學意識方面發揮著重要的作用。在實際的教學過程中，老師要將數學文化作為重要的教學資源，例如將數學的歷史與數學的實用價值等文化元素充分的引入到小學數學的教學過程中，從而幫助學生更加深入地理解相關的數學知識，進而逐步地形成正確的數學觀念與數學意識。其次，老師要將教學與生活實際充分地融合到一起，深入地挖掘現實生活中的各種數學元素，從而使學生能夠逐步地感悟到數學知識的重要性。例如老師在講解“幾”和“第幾”的數學概念時，為了能夠加深學生們對相關概念的理解，可以為學生創設出生活化的教學情境，比如創設出一個學生在快餐店吃午飯的情境，安排幾名學生扮演顧客，同時安排他們有序地排成一列。隨后老師就要設置相關的問題：“請問一共有幾名學生排隊買飯？從后邊數起，誰能第三個買到午飯？”在這種情況之下，除了能夠直觀的展示“幾”和“第幾”的數學概念外，還能夠有效的培養學生們的數學意識。

（四）豐富教學方法

小學生的年齡普遍較小，心性活潑，對世界及新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，教師在教學過程中可以積極利用這一點，改變傳統的、較為死板的教學方法，不斷對教學方法進行研究以及改變，使教學方法變得有趣生動，才能吸引小學生的注意力、使小學生更愿意參與其中。教師在課堂教學中可以運用情境教學法展開教學，比如在練習計算題時，教師可以讓學生演繹超市購物的現象，讓學生對“購物金額”自行進行計算，教師在旁指導，這樣對于加深小學生對數學知識的理解和記憶有良好的效果。另外，教師在教學過程中可以積極借助多媒體教學設備的力量展開教學，給學生播放圖片或教學視頻等，以學生喜歡的形式進行教學，能不斷提高小學生學習的積極性。除此之外，教師在教學過程中要對小學生的學習情況、特點、需求等多加關注，注意因材施教，關注每一位學生，使班級內的學生都能有所進步。

四、結束語

綜上所述，小學數學中的核心素養是小學生學好數學的關鍵，因此教師應重視小學數學中學生核心素養的培養。另外，老師如果想要有效地培養學生們的小學數學核心素養，就要在實際的課堂教學過程中，加強對學生學習興趣、數學思維以及數學意識的培養，從而促進其全面發展。

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