小學語文核心素養的內涵及其培養策略探究

任小紅

摘 要 伴隨著素質教育與新課程改革的不斷深化，對于小學語文這一小學教育核心科目的教學更是提出了更高層次的要求。其中，著重于學生核心素養的培養與提升，已然成為小學語文教學當中的重要任務和目標，也是符合素質教育內涵要求，迎合新課程改革實際要求的集中體現。與此同時，核心素養得以形成與提升，更是小學生得以高效學習及健康成長的重要條件與有效保障。對此，本文分析小學語文核心素養內涵的基礎之上，著重于從激趣促學、文學經典閱讀以及寫作練習三個方面出發，來實現小學生語文核心素養的提升。

關鍵詞 小學語文 核心素養 內涵 培養策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

小學語文核心素養的培養與提升，是新時期小學語文教學的重要任務與目標，其不僅僅關乎小學生自身的學習與成長，也是語文學科價值及社會價值的集中體現。對此，小學語文教師要深入而準確地把握核心素養之內涵的基礎之上，能夠運用多種方法與途經來進行針對性培養與有效性提升。

1小學語文核心素養的內涵

所謂小學語文核心素養，總體來講指的是以語文能力為基礎，同時涵蓋文學審美、文化機制以及思想價值等等。也就是說，對于小學語文教師而言，要想實現學生語文核心素養的培養與提升，除了要不斷扎實學生的基礎語文知識與能力，還需要能夠選取相對應的語文教學內容并發揮科目特征優勢，運用優秀文化來使學生的道德修養、人格境界等都能夠得以提升和發展。

1.1語言構建與運用

語言構建與運用，是小學生一項基礎語文知識與能力，也是其語文核心素養的基礎。所謂語言構建與運用，指的是學生在相應的語言實踐活動當中，能夠對語言文字進行不斷地積累與整合，逐步建立其自己的言語體驗，并能夠在實際語言情景當中正確的運用，以實現更好地交流與溝通。傳統的應試教育模式下，語言構建運用集中體現在試卷試題之上，而新時期的語言構建與運用，則需要結合某種情景下的語言運用實踐。

1.2思維發展與提升

伴隨著小學語文教學的不斷推進，學生可以形成某種潛在的語文思維，比如在小學語文閱讀實踐活動當中所獲得的思維認知與能力，包括對語言文字及文學形象所產生的直覺體驗，或者是感悟與聯想等一些列心理活動。而這種思維認知與能力的形成與提升的過程，既是學生基于語文學習重建自己語言活動經驗與能力的過程，也是小學生語文核心素養得以培養與發展的過程。

1.3審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生對于審美客體的情感領悟和欣賞評價能力以及創造美的能力。要求學生能夠感受祖國語言文字的獨特美，鑒別賞析不同時代背景下不同風格的文學名作，汲取其中蘊含的思想以及語言特點，并運用自己的言語經驗表達自己對美好事物的審美體驗。

1.4文化傳承與理念

語文學科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中，認同、繼承本民族優秀傳統文化以及理解、借鑒其他民族和地區文化的能力。要求學生能夠樹立文化意識，根據已有的言語經驗，體會中華文化的豐富多彩，開闊文化視野，包容和借鑒其他國家、民族的文化，同時在傳遞本民族文化的時候能夠增加或者摒棄一些東西。

2小學語文核心素養的培養策略

2.1著重興趣激發、提升審美情趣

審美情趣有優劣，良好的審美情趣是小學生語文核心素養的重要組成部分。對此，小學語文要充分發揮審美教育功能，著重于小學生審美情趣的培養。當然，審美情趣的培養要以興趣激發為有利前提。興趣是學生學習的動力源泉，也是小學語文教學規劃得以成行，教學目標得以實現的重要條件和有效保障。對此，在小學語文教學過程當中，教師要著重于學生學習興趣的激發的與調動，使學生能夠真正愛上語文學習，享受學習的過程，進而才能夠不斷的積累語文知識，并能夠從語文教學內容中汲取養分，實現審美情趣的提升。比如在教學《秋天》這篇課文時，課前筆者讓學生們自主去搜集有關秋天的詩句，課堂上進行發言并釋義，由此既提升了學生參與課堂的積極性，增強了其古詩詞的修養，也能夠使其領略到不同作者筆下的秋天景象，感知不同的情感寄托與表達，實現審美情趣的培養與提升。

2.2廣泛閱讀佳作、增強語文素養

閱讀不僅僅應當成為小學語文一項日常教學任務，而更應成為學生的一種自主行為與習慣。現階段部編版小學語文教材當中，包含有大量的文質兼美的經典之作，比如極具詩韻與情感態度的《植物媽媽有辦法》，或者是極具現實指導意義與鼓勵作用的《憶讀書》等等，都可以成為閱讀教學當中的重點內容來對待。除此之外，教師還應為學生推薦一些課外讀物，比如國內的“四大名著”，魯迅的《朝花夕拾》等，尼爾·笛福（英國）所著的《魯濱遜漂流記》以及尼古拉·奧斯特洛夫斯基（前蘇聯）所著的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。通過廣泛地閱讀佳作，即培養了小學生對國內外優秀古典文化的理解與熱愛，也陶冶了學生的心靈，提升了語文素養。

2.3激發寫作熱情、培養人格修養

古人有云“文如其人”，也就是說一個人的文章，能夠全面而準確地顯示出其人格修養。對此，小學語文教師要善于借助多種資源，創新教學方法路徑，激發學生寫作熱情的同時，來培養其形成良好的人格修養。具體來講，比如要求學生閱讀完一本讀物后寫出讀后感，教師收集后做出批復的同時，編號序列后進行除名，之后再由學生隨機抽取，相互閱讀其他同學所寫的讀后感。基于這樣的教學設計，既由于充滿了未知與樂趣，使得學生寫作熱情得到了激發，也能夠從相互閱讀的過程當中，豐富自己的理解與認知，汲取他人之長、彌補自身之短，最終實現自身人格修養的培養與提升。

3總結

綜上所述，核心素養與課堂教學之間存在著密切聯系，教學效率最優化、教學效益精準化和教學效果實效化是建立基于核心素養的優質高效課堂的主要方面，在實踐中，教師需要和實際學情、教情相結合，讓優質高效課堂教學更具特色，讓學生核心素養的發展得到有效促進。

參考文獻

[1] 趙如飛.小學語文核心素養提升策略新探[J].中國農村教育，2019（12）.

[2] 王平文.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].課程教育研究，2019（10）.

[3] 劉錦輝.基于核心素養導向下的小學語文教學策略研究[J].才智，2019（11）.

[4] 蔡春玲.核心素養下小學語文分層教學探析[J].學周刊，2019（12）.