高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

皮慶軍

摘 要 形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，在高中教學(xué)中起著不可替代的作用，但在教學(xué)活動(dòng)中卻被一些教師所忽視.文章從高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題與現(xiàn)狀著手，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出了一些具體的實(shí)施方案：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、分層次教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和利用好作業(yè)評(píng)語(yǔ)等具體有效的方法。

關(guān)鍵詞 形成性評(píng)價(jià) 分層教學(xué) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常行為過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體與積極參與者。

早在2003年的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就有具體的要求：“高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要采用形成評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心（教育部，2003）。”但令人憂慮擔(dān)心的是，在高考這一指揮棒下，教師們對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不到位，還未意識(shí)到它在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，在教學(xué)中教師還是單一以學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，用考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)與衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果，對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)幾乎是不關(guān)心甚至是忽視的.更重要的是當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究多停留在理論的層面上，并且理論研究起步較晚，多數(shù)研究只是淺層的、膚淺的。在我國(guó)，教育評(píng)價(jià)中”一考定乾坤”的模式在本世紀(jì)之前可謂根深蒂固，直到上世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)（吳昌提， 2009）.為此廣大教師缺少有效的理論作引導(dǎo)，給教師的感覺(jué)是沒(méi)有具體實(shí)踐性的指導(dǎo)與策略，讓老師們感到欲想不能，望塵莫及的感覺(jué)。

2高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的具體教學(xué)實(shí)踐與策略

2.1分層教學(xué)為形成性評(píng)價(jià)的公平性提供了保障

教育要面向全體學(xué)生，教育的理想目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本要求。因此，我們教學(xué)中所面對(duì)的應(yīng)是全體學(xué)生而不是教師們所關(guān)注的少數(shù)人“優(yōu)秀生”、“尖子生”等。這就要求我們?cè)谖覀兤綍r(shí)的課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，課堂分組討論及隨堂一些小測(cè)試等。往往在這一過(guò)程中，教師們考慮不到學(xué)生中存在的差異性，不注重因材施教這一原則，結(jié)果造成課堂上只重視整體而忽視了個(gè)體，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生“一刀切”，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不能針對(duì)不同的同學(xué)提問(wèn)，同時(shí)對(duì)于不同水平的學(xué)生的回答也施用同一個(gè)尺度去判斷、衡量。這就造成了我們課堂評(píng)價(jià)的不公平性。使學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重。針對(duì)以上弊端，我們的分層教學(xué)則為這一過(guò)程性評(píng)價(jià)的公平性提供了保障。”分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（楊娟娟，2015）.為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)分層，采用不同的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在我們的課堂提問(wèn)中，給不同水平的學(xué)生難易不同的問(wèn)題，使不同水平的學(xué)生各展所長(zhǎng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)習(xí)的信心，也就是說(shuō)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，讓基礎(chǔ)較好的也能領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”，能促使他們對(duì)知識(shí)的理解向更深的方向發(fā)展，無(wú)形中能培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)之后，我們就可以對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)，任務(wù)完成情況作一個(gè)詳實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣也能極大地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，達(dá)到全面成績(jī)的提高，這也是教育的最終目的。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。”而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則是多元化評(píng)價(jià)中的一個(gè)具體體現(xiàn)。學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)并且通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)自我發(fā)展，這已成為新課改以來(lái)教學(xué)活動(dòng)中最顯著的特征之一（張新華，2008）.眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是幫助，協(xié)作他們完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。為此，在評(píng)價(jià)中一個(gè)不容忽視的一點(diǎn)就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極，有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者與合作者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利確實(shí)交給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生的參與評(píng)價(jià)中，學(xué)生們就自然地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，他們就會(huì)不斷地克服自己的不足，并充分發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。在此過(guò)程中，學(xué)生們有可能發(fā)現(xiàn)研究與探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展，有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。而且，在這一過(guò)程中，人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，可以暢所欲言，說(shuō)出自己的看法與想法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們就能發(fā)揮出自己的潛能，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育中的作用、重要性越來(lái)越突出，教師們也會(huì)越來(lái)越重視這一評(píng)價(jià)的運(yùn)用，建議教師們應(yīng)在教學(xué)中多總結(jié)、多留心、多反思，理論聯(lián)系實(shí)際，把形成性評(píng)價(jià)切實(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，做到多元化地、多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生，使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更科學(xué)化、合理化，從而形成自己的獨(dú)特的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能大面積地提高，從而為素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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